錢和生

摘要：中等職業(yè)學校語文全程備課是指以“生情”“學情”為依據(jù)，對某一課時教學目標的確定、教學內(nèi)容的提煉、教學方法和程序的策劃設(shè)計與組織實施、授課后的總結(jié)反思這一全過程所展開的系列工作。其理念凸顯教學目標編制、教學內(nèi)容提煉、教學方法設(shè)計的目的性、針對性功能。

關(guān)鍵詞：中職語文；全程備課；目的性；針對性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0065-04

所謂中等職業(yè)學校語文全程備課，是指中等職業(yè)學校語文教師本著以人為本、以學為本、以學定教的宗旨，堅持“學生是第一位的”觀念，在語文課程教學實施過程中，以“生情”“學情”為依據(jù)，以單元教學為基點，對某一課時教學目標的確定、教學方法和程序的策劃設(shè)計與組織實施、授課后的總結(jié)這一全過程所做的系列工作。其工作流程見圖1。

圖中可以看出，中等職業(yè)學校語文全程備課所凸顯出的理念是對傳統(tǒng)備課做法的顛覆性轉(zhuǎn)變：在教學目標的編制上，既要考慮應(yīng)當教什么，講什么，又要考慮學生應(yīng)當學什么，學會什么；在教學過程方案設(shè)計的指導思想上，把如何科學地引導學生學習作為設(shè)計的主體指導思想，從單純傳授知識向如何讓學生怎樣獲取知識轉(zhuǎn)變，從講解為主向啟發(fā)誘導學生理解、掌握知識轉(zhuǎn)變，從“教師說了算”向師生平等、和諧、協(xié)同達標轉(zhuǎn)變，并把以什么樣的途徑使學生的學習達到教學目標規(guī)定的層次水平，使學生的能力得到培養(yǎng)與提高，作為方案設(shè)計的重點。

由此可見，中等職業(yè)學校語文全程備課的實踐有效地解決了中等職業(yè)學校語文教學中教與學之間、學生與教材之間、教學方法與學生理解接受知識能力之間的矛盾，進而彰顯出中等職業(yè)學校語文全程備課的目的性與針對性。

一、教學目標編制的目的性與針對性

教學目標不是教師隨心所欲的編造，不是教案里裝點門面的擺設(shè)，也不是課堂教學可有可無的點綴，“教學目標的根本作用和最大價值是指導教學”[1]，是“一切教育現(xiàn)象、教育過程得以形成的最高基準點”。所以，任何教學目標都具有明確的目的性。同樣，中等職業(yè)學校語文教學目標的制定只有明確了其目的性，才能提高其針對性。教學論的原理告訴我們，教學包含教師的教與學生的學，要取得課堂教學的成功，編制的教學目標必須明確教師應(yīng)該教什么，學生應(yīng)該學什么。而學生學什么，學會什么更是教學的出發(fā)點和歸宿。從目標學的角度講，目標的指向?qū)ο笫菍W生，而不是教師或教科書編者，教師是目標達成的促使者，學生是目標實施與達成的行為主體。“從教學角度而言，教學目標能否實現(xiàn)，教學任務(wù)能否完成，主要取決于我們對學習者情況的掌握程度。”[2]反之，只有教學目標能夠針對學生的內(nèi)部需要時，才能激發(fā)學生興趣，進而轉(zhuǎn)化為學生積極參與教學活動的動力。因此，中等職業(yè)學校學生應(yīng)該是編制中等職業(yè)學校語文課堂教學目標的必要依據(jù)之一，而依據(jù)“生情”“學情”實際定位，有目的地、有針對地高度關(guān)注學生應(yīng)該學什么、學會什么則是中等職業(yè)學校語文教學目標的核心內(nèi)容。

中等職業(yè)學校語文全程備課教學目標編制的目的性與針對性功能主要體現(xiàn)在編制單元教學目標、課時教學目標的指導思想及其教學目標編制的路徑上。具體地講，中等職業(yè)學校語文全程備課中教學目標的編制就是依據(jù)學生的認知能力、心理生理的差異和學生個體與個體發(fā)展的差異性的心理學原理，要求把“生情”（包括學生的心理、生理狀況和學生現(xiàn)有的知識、能力）特點、已有的“學情”（指學生先學或現(xiàn)在學習的情況）準備作為編制目標的基本點：單元教學目標的編制要依據(jù)“生情”、課時教學目標的編制要依據(jù)“學情”，在弄清學生已經(jīng)掌握了哪些知識，具備了哪幾方面能力的基礎(chǔ)上，準確地掌握本單元、本課時教學內(nèi)容和學生已有知識、能力間的聯(lián)系，尋找銜接學生運用已有的知識、能力思考、體驗、探究新的學習內(nèi)容的方法，從而有目的性地根據(jù)學生群體共性，編制出在語文課程總體教學目標統(tǒng)領(lǐng)下的面向全體學生的統(tǒng)一目標；有針對性地根據(jù)差異性并關(guān)注學生個性需求，編制出符合各類學生的“最近發(fā)展區(qū)”的層次目標。使編制的教學目標既有梯度，又有彈性，對基礎(chǔ)好的學生教學目標可以上不封頂、對基礎(chǔ)一般的學生教學目標下要保底，使各類學生在不同層次的教學目標下，“需之切”“樂其業(yè)”地主動參與學習[3]，并通過努力都有所提高與進步，最終達到消除學生個體間的目標差，提高全體學生素質(zhì)的目的。可見，教學目標編制過程中的每一環(huán)節(jié)，都是在對“生情”“學情”有充分了解、把握的基礎(chǔ)上，有目的、有針對性地有條不紊的精心安排。

二、教學內(nèi)容提煉的目的性與針對性

教學內(nèi)容是為實現(xiàn)教學目標，要求學生掌握的知識、形成的技能和體驗的學習經(jīng)歷的總和。這揭示了兩個方面的實質(zhì)內(nèi)涵：教學內(nèi)容是教學目標所決定并為其服務(wù)，教學內(nèi)容選擇的依據(jù)是本課時的教學目標和教學對象的學習初始能力。

在教學實踐中，教師往往認為，中等職業(yè)學校語文課堂教學內(nèi)容就是教材內(nèi)容，沒有必要再對教學內(nèi)容進行選擇和提煉、組織和優(yōu)化，只要把教材內(nèi)容全部一股腦地搬到課堂教學中去就行了。教材不過是教學的媒介、手段和載體。中等職業(yè)學校語文教材內(nèi)容是學科教材專家等精心選擇架構(gòu)的學科內(nèi)容體系，承載著本學科的價值取向，潛藏著許多需要通過教學發(fā)現(xiàn)、解決的問題，是開展中等職業(yè)學校語文教學的“憑借”?！坝辛藨{借”，學生“歷練才有著落”。[4]所以，中等職業(yè)學校語文教材內(nèi)容應(yīng)該作為教學內(nèi)容的重要組成部分，但卻不能說它就是教學內(nèi)容的全部。從“教教材”到“用教材教”，現(xiàn)代教材觀的轉(zhuǎn)變，意味著不能把教學內(nèi)容與教材內(nèi)容簡單地畫等號。中等職業(yè)學校語文教學的具體教學內(nèi)容需要教師在備課的過程中依據(jù)確定的教學目標，在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生認知、心理和原有的學習基礎(chǔ)等具體情況，對教材內(nèi)容有針對性地選擇和提煉、組織和優(yōu)化，從而把教材內(nèi)容變成課堂問題的鏈接、師生對話的中介；使經(jīng)過提煉、優(yōu)化后加工精選的教材內(nèi)容能與學生的經(jīng)驗與體驗聯(lián)系起來，成為通向?qū)W生生活世界的橋梁。endprint

中等職業(yè)學校語文全程備課強調(diào)的是要依據(jù)學生現(xiàn)有認知基礎(chǔ)，以及對當前課堂教學內(nèi)容預習“先學”學情進行備課。那么，教師必須圍繞教學目標，從具體的預習練習或嘗試練習的“先學”學情中，了解學生學習現(xiàn)狀與所確定的教學目標之間的差距，了解學生在學習過程中需要解決的問題，了解學生對當前教學內(nèi)容的學習需求，確立教學的起點。并以此為依據(jù)，有目的性、有針對性地對教材內(nèi)容進行適當調(diào)整、提煉與組合，精心選擇教學內(nèi)容中最主要、最本質(zhì)的東西。凡是學生通過自學已經(jīng)弄懂弄通的內(nèi)容盡量少選或不選；對一些非重點、難點的內(nèi)容如果教師略加點撥學生就能理解掌握的，做一般內(nèi)容處理；而對學生最容易產(chǎn)生認知困惑的教學重點、難點內(nèi)容，則認真給予組織與加工，使之選擇的教學內(nèi)容不僅符合學生的認知水平，更符合學生的內(nèi)在的學習需求。在提高教學內(nèi)容選擇的目的性，從而更好地有針對性地為教學目標服務(wù)的同時，確保在課堂教學實施過程中，把有限的教學時間花在最核心的教學內(nèi)容上，有目的、有針對性地解決學生原有知識、能力發(fā)展水平與教學內(nèi)容之間的矛盾，以利于師生雙方共同完成教學任務(wù)和實現(xiàn)教學目標。

同時，中等職業(yè)學校語文全程備課設(shè)置的“把握學科滲透點”工作環(huán)節(jié)中的滲透點，既包括要求教師根據(jù)單元教學或課時教學的需要，加強語文課程系統(tǒng)知識的滲透，也包括根據(jù)學生學習語文的需要，加強課程相關(guān)知識的滲透和本課程學習方法的滲透，更包括對學生生命情感教育內(nèi)容的滲透。這種“滲透”，其實質(zhì)也是一種對單元教學內(nèi)容或課時教學內(nèi)容提煉的方式、方法。在關(guān)注“滲透”教學內(nèi)容與教學目標達成吻合度，關(guān)注學生的現(xiàn)有狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，通過縱向延伸、橫向擴展，合理吸納語文課程學科知識系統(tǒng)中的知識點、相關(guān)史料知識及其他學科知識，實現(xiàn)確定的教學內(nèi)容與教學現(xiàn)實需要的聯(lián)系和結(jié)合、與學生社會生活活動的搭配和互動、與學生語文學習實踐活動的溝通和運用，拓展和豐富語文教學內(nèi)容的時空內(nèi)涵和生活意蘊。其目的也是為了提高單元教學內(nèi)容或課時教學內(nèi)容的針對性，進而有助于培養(yǎng)學生正確掌握、規(guī)范運用漢語言文字的能力。

三、教學方法設(shè)計的目的性與針對性

教學方法是教師在教學過程中為了完成教學任務(wù)或目標而采用的方法，它體現(xiàn)特定教育和教學的價值觀念，指向特定教學目標。所以，教學方法的設(shè)計與選用具有以下兩個特征：首先，設(shè)計教學方法要有目的性。即強調(diào)教學實施過程中設(shè)計、選用適當?shù)慕虒W方法是為了順利地完成教學任務(wù)，達成教學目標。其次，教學中所設(shè)計、運用的教學方法不僅要與學科特點、教學內(nèi)容選擇相匹配，更要與學生的基礎(chǔ)條件和個性特征相匹配，為此，可以說設(shè)計、選用教學方法的決定權(quán)很大程度上掌握在學生手上。正如贊科夫所說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學生的精神需求，這種教學方法就發(fā)揮高度有效的作用?！薄叭绻箤W生習慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學生學習的主動性，任何方法都是好的?！?/p>

“學習者的起點能力是教學的出發(fā)點。學習者起點能力的分析就是要確定教學的出發(fā)點?！盵5]從中等職業(yè)學校語文全程備課相關(guān)的幾個工作項目與工作程序的設(shè)置——由“單元知能結(jié)構(gòu)分析（分析教學內(nèi)容）”“了解‘生情”“把握‘學情”到“編制單元（課時）教學目標”“設(shè)計教學方法”，可以看出，中等職業(yè)學校語文全程備課要求教師在備課過程中，對教學方法的設(shè)計與確定必須在分析和掌握“生情”“學情”、把握學科整體或單元教材知能結(jié)構(gòu)體系和確定了單元教學目標、課時教學目標的基礎(chǔ)上，針對教材內(nèi)容的特點和學生的基礎(chǔ)進行設(shè)計、選擇與確定?？梢?，中等職業(yè)學校語文全程備課中教學方法的設(shè)計、選擇，徹底摒棄了傳統(tǒng)備課中無目的的為方法而設(shè)計方法的做法，杜絕了無針對性方法的選用，重在針對設(shè)定的語文教學目標、語文教學內(nèi)容、語文學科知識體系特點、學生語文學習現(xiàn)狀而思考，以便在教學的實施過程中符合學生的學習需求，幫助、引導學生選擇、調(diào)整學習策略和方法，促進思維發(fā)展和學習能力的養(yǎng)成，確保有效地為教學目標的達成服務(wù)。再從“設(shè)計教學方法”所提出的內(nèi)容——設(shè)計學習過程、設(shè)計訓練過程上看，中等職業(yè)學校語文全程備課通過有目的、有針對性地對學生學習過程、訓練過程設(shè)計，并加以有目的、有針對性的實施，久而久之，就可能使中等職業(yè)學校語文教學培養(yǎng)學生“語文素養(yǎng)、語文能力的習得就是學習者聽、說、讀、寫的實踐過程，就是學習者聽、說、讀、寫的訓練過程”的理想境界成為現(xiàn)實，進而能使中等職業(yè)學校學生的語文知識和語文能力發(fā)生預期的變化。[6]同時，也有利于教師逐步形成具有個性化的教學風格，讓自身的教學藝術(shù)趨于成熟。

葉瀾先生說過：“課堂是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案?！敝械嚷殬I(yè)學校語文全程備課中“預留：解決教學‘生成問題的空間”環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓中等職業(yè)學校語文全程備課教學方法設(shè)計的目的性、針對性進一步得到彰顯。為提高解決教學“生成”問題的效益，讓中等職業(yè)學校語文課堂中“發(fā)現(xiàn)意外”的“空間”迸發(fā)出更為“美麗的圖案”，瞬間設(shè)計、選用的“解決教學‘生成問題”的教學方法，這種“發(fā)現(xiàn)”的解決課堂教學“生成”問題的“意外的通道”，必須針對性指向為達成“解決教學‘生成問題”這一目標。所以說，中等職業(yè)學校語文全程備課“解決教學‘生成問題空間”的“預留”，讓中等職業(yè)學校語文全程備課教學方法設(shè)計的目的性、針對性得到強化。

參考文獻

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[3][4]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[6]柳斌.語文課要著重培養(yǎng)語文能力和語文素養(yǎng)——在錢夢龍語文教學研討會上的講話[J].中學語文教學參考，2016（1）.

（責任編輯：陳向陽）endprint