劉日鑫

摘要：本文論述了國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程及內(nèi)涵，并以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑材料專業(yè)為例，闡述了我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之不足。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理、人才培養(yǎng)頂層設(shè)計、專業(yè)帶頭人和骨干教師作用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)等四個方面，剖析了高職院校基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境下的教學(xué)頂層設(shè)計構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；頂層設(shè)計；教學(xué)團隊

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0010-05

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

創(chuàng)新是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，經(jīng)濟學(xué)家熊彼特認為，創(chuàng)新即打破舊的生產(chǎn)關(guān)系，建立與之前完全不同的一種新的秩序或形式。管理大師德魯克認為，創(chuàng)業(yè)不是延續(xù)以前的生產(chǎn)，而是必須產(chǎn)生新的需求、組建新的組織秩序，改變舊的傳統(tǒng)思想，本質(zhì)是組織建立新的生產(chǎn)函數(shù)。從以上觀點看，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)是一樣的，創(chuàng)新是一種理念，是一種思維慣性和屬性，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的結(jié)果，是創(chuàng)新的具體表現(xiàn)形式。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新精神，并將其運用在實際生產(chǎn)中，能夠創(chuàng)造出效益和價值，能夠滿足社會生產(chǎn)秩序，順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的一種上層教育理念。廣義地講，創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性理念的教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)達國家已經(jīng)歷了較長時期的發(fā)展，有記載的首次設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的應(yīng)是哈佛商學(xué)院1947年開設(shè)的MBA課程《新企業(yè)的管理》，該課程純屬經(jīng)濟學(xué)范疇?！豆べY問題》一書的出版，使其作者Katz成為第一個關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題的著作作者之一，該書成為美國各大學(xué)謀求創(chuàng)業(yè)夢想的年輕人的理念指導(dǎo)。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論對社會發(fā)展起著極其重要的作用，熊彼特理論基礎(chǔ)及隨后發(fā)展成的系統(tǒng)創(chuàng)新理論在西方發(fā)達國家盛傳。尤以《Small Business and Venture Capital》著作為代表，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論推到新的發(fā)展階段，隨后哈佛大學(xué)開設(shè)了相關(guān)課程，研究關(guān)于小型企業(yè)管理及風(fēng)險投資理論。此后，各大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門學(xué)科，開始為學(xué)生傳授相關(guān)理念。到2000年以后，全球已有1500多所大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門學(xué)科，在西方發(fā)達國家已臻完善。[1]

在我國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到目前仍處于啟蒙階段，2002年清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)和中國人民大學(xué)等九所高等院校被教育部確定為我國首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點院校，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式走進大學(xué)學(xué)府。此后，教育部出臺了多項政策文件，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了政策支持。2010年教育部出臺《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號），是我國第一部關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件。2012年教育部相繼又出臺了關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策文件《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4號）。2014年6月人力資源社會和保障部聯(lián)合教育部等部門出臺了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃》（人社部發(fā)〔2014〕38號）。劉延?xùn)|在高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作會議上指出，大力鼓勵高等院校畢業(yè)生爭取自主創(chuàng)業(yè)，高校教育應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入到人才培養(yǎng)中去，市場應(yīng)為畢業(yè)生提供更多機會。2015年，國務(wù)院辦公廳關(guān)于出臺《深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，同時國務(wù)院召開了全國就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作電視電話會議，教育部也在京召開深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會議，更加大力提倡高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。[2]

總體而言，與西方發(fā)達國家相比，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到重視，但高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施仍然處于初級階段。

二、目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

雖然教育部出臺了關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，給予了政策支持，同時地方教育部門和高校響應(yīng)了國家的號召，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向前推進了一大步。但是，面對已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教育的部分大學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個新的理念和復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在我國大學(xué)本科學(xué)府實行過程中，仍然千差萬別。對于高職院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施更需要一個健全的教學(xué)環(huán)境和成熟的組織機構(gòu)，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入整個教學(xué)過程中。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初級階段，將創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)在傳統(tǒng)教育有機結(jié)合，我國高職院校仍然需要很長一段時間去探索和實踐。[3]目前自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識遠遠不夠，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念沒有融入人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，大學(xué)生所有理論課程和實踐課程都要遵循已經(jīng)制定好的人才培養(yǎng)方案，因此人才培養(yǎng)方案是大學(xué)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不是簡單“兼顧式”的素質(zhì)教育，要真正融入到人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置對應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，力求達到預(yù)定的創(chuàng)新能力目標(biāo)，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想根深蒂固地植入培養(yǎng)對象的認知領(lǐng)域中。嚴(yán)格地講，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還融入到頂層設(shè)計中去。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不明確

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需設(shè)置一套完善明確的課程體系，包括理論課和實踐課；需設(shè)置大量的學(xué)時，才能將一種教育思想有效地傳授開來。目前的高職院校，涉及創(chuàng)業(yè)課程少之甚少。如畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課沒有起到真正的就業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)老師只是對一些規(guī)章制度照本宣科地宣讀一遍，草草了事。頂崗實習(xí)由于管理不夠完善，也存在諸多問題。在創(chuàng)新課程設(shè)置方面，思維不夠清晰，教師傳統(tǒng)的教育方法，使學(xué)生失去了創(chuàng)新的興趣。部分專業(yè)采取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共選修課或者興趣班的方式，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，缺乏系統(tǒng)教育，產(chǎn)生不了良好的效果。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織管理不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要有一個組織管理完善且分工合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，進行頂層設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價等系統(tǒng)的過程。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于啟蒙階段，沒有專門的組織管理團隊負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺少endprint

我國高職院?！肮W(xué)結(jié)合”一直不夠完善，高職院校與企業(yè)聯(lián)系不緊密。在追求利益最大化的企業(yè)中，能真正為高校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)條件的很少。因此，在校企合作中，學(xué)校面臨著諸多的被動和尷尬。部分高職院校自己為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，如勤工助學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心等，但往往缺乏系統(tǒng)引導(dǎo)和偏離實際專業(yè)，學(xué)生體驗不到真正創(chuàng)業(yè)的歷程。在建設(shè)實踐性教學(xué)基地時，往往重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下的教學(xué)改革構(gòu)想

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新意識的樹立，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；而非簡單的技能傳授和掌握。以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑材料專業(yè)為例，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下需嘗試新的教學(xué)模式構(gòu)想。

（一）成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑材料專業(yè)為學(xué)校重點建設(shè)專業(yè)，招生兩個班級，專任教師10人，其中包括專業(yè)帶頭人、骨干教師、副教授、博士、碩士和外聘技術(shù)人員。建筑材料專業(yè)的教師在教學(xué)、科研、對外培訓(xùn)和技能大賽等方面都為學(xué)院做出了突出貢獻。教師在教學(xué)方法上勇于創(chuàng)新、推陳出新，每年承擔(dān)縱橫向項目若干，到賬科研經(jīng)費100余萬元，同時每年對外承接技能培訓(xùn)500人次。為了提高學(xué)生實戰(zhàn)能力，老師積極帶領(lǐng)學(xué)生參加各類級別的技能大賽，先后獲得國家級、省級及市級技能大賽獎項。因此常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑材料專業(yè)教師，從團隊的職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和團隊素質(zhì)看，已符合創(chuàng)建專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊的條件。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊一旦創(chuàng)立，其宗旨就是傳授專業(yè)知識和技能，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，團隊內(nèi)部有明確的分工，完善的管理制度，見圖1。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊職能部門由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計部、創(chuàng)業(yè)協(xié)調(diào)開發(fā)部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施部和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價部組成，每部各負其責(zé)，以上部門在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會的具體領(lǐng)導(dǎo)下，完成建筑材料專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置與研究、專業(yè)技術(shù)知識傳授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施、創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)、對外項目合作與承接及頂崗實習(xí)創(chuàng)業(yè)實施計劃等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計部需結(jié)合建筑材料專業(yè)的知識體系、行業(yè)發(fā)展背景，對人才培養(yǎng)方案包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、創(chuàng)新目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)充分論證分析后，設(shè)置合理的專業(yè)技能知識課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，制定合理科學(xué)的人才培養(yǎng)方案實施文件；設(shè)計部需對課程教學(xué)方法的改革負責(zé)，對課程教學(xué)評價體系的制定負責(zé)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施部負責(zé)知識技能課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實施，在實踐中不斷探索新的教學(xué)方法，如目前采用的項目化教學(xué)方法，是一種較好的能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)方法；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實施，由于是一門新的學(xué)科，需要任課教師認真把握課程內(nèi)涵，教授的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，培養(yǎng)的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，“授人以魚，不如授之以漁。”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價部主要負責(zé)對課程的教學(xué)情況進行跟蹤監(jiān)督，對協(xié)調(diào)開發(fā)部的工作跟蹤監(jiān)督，并將所有信息反饋到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會，以便對團隊的管理制度進行及時更新和完善。創(chuàng)業(yè)協(xié)調(diào)開發(fā)部是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可缺少的一個部門，其主要擔(dān)負創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺搭建、更新和完善，科研項目開發(fā)和頂崗實習(xí)創(chuàng)業(yè)計劃跟蹤反饋。創(chuàng)業(yè)開發(fā)協(xié)調(diào)部對整個團隊的所有事宜負責(zé)協(xié)調(diào)工作。從圖1可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊的管理形成一個封閉環(huán)，所有執(zhí)行信息從環(huán)的開端出發(fā)，最終結(jié)果信息反饋到封閉環(huán)的出發(fā)處，此類管理模式能及時更新完善自身管理制度。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)頂層設(shè)計

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新環(huán)境下，建筑材料專業(yè)人才培養(yǎng)方案也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整，經(jīng)過三年的培養(yǎng)，要求畢業(yè)生成為：能夠熟練掌握建筑材料專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，具有較高的創(chuàng)新意識，初步完成創(chuàng)業(yè)模擬經(jīng)歷且具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的綜合創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)委員會應(yīng)根據(jù)建筑材料專業(yè)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、創(chuàng)新目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，合理設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程體系，見表1。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡單地喊口號，需要大量的學(xué)時來完成，表1中課程設(shè)置分為知識技能課模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課模塊三大類。知識技能課模塊類較傳統(tǒng)的專業(yè)課程有所縮減，將部分課程作為選修課的方式講授，留出大量課時為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究課程所用。

知識技能課模塊主要傳授建筑材料專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，包括水泥類、砂漿類和混凝土類材料的生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制和材料改性研究等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課模塊主要包括新材料的技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)可行性分析、小型企業(yè)創(chuàng)辦風(fēng)險分析、KAB教育、創(chuàng)業(yè)項目分析報告和模擬企業(yè)經(jīng)營等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課模塊主要有科研項目實施、畢業(yè)創(chuàng)業(yè)初步設(shè)計（畢業(yè)設(shè)計）、創(chuàng)辦企業(yè)經(jīng)驗分享研討活動和畢業(yè)頂崗實習(xí)創(chuàng)業(yè)計劃初步實施等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課模塊主要培養(yǎng)學(xué)生對建筑新材料的發(fā)展趨勢及新技術(shù)的掌握，同時注重培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維意識及創(chuàng)業(yè)所必需的基礎(chǔ)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課模塊中的科研項目實施類課程，主要是建材教研室每年的縱橫向科研課題。學(xué)生可參與科研課題的研究，以負責(zé)人的身份去實施科研項目，在實踐中培養(yǎng)獨立思考、技術(shù)創(chuàng)新的能力，一個完整項目完成的經(jīng)歷。畢業(yè)創(chuàng)業(yè)初步設(shè)計（畢業(yè)設(shè)計）課程，不同于傳統(tǒng)的畢業(yè)論文（設(shè)計），要求學(xué)生根據(jù)專業(yè)背景，為自己以后的創(chuàng)業(yè)夢想進行初步設(shè)計，包括可行性分析、創(chuàng)業(yè)過程、利潤及風(fēng)險估測等，指導(dǎo)老師給予實時的指導(dǎo)。畢業(yè)頂崗實習(xí)創(chuàng)業(yè)計劃初步實施類課程，主要是根據(jù)畢業(yè)生對畢業(yè)創(chuàng)業(yè)初步設(shè)計課程中自己創(chuàng)業(yè)的設(shè)想進行實施，實施過程可以在企業(yè)，也可以在學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。該課程是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的最終實踐考核，協(xié)調(diào)開發(fā)部需對頂崗實習(xí)實施過程隨時跟蹤和及時反饋，以便創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會對整個教育過程進行完善。

一個完善的人才培養(yǎng)方案還遠遠不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊中專業(yè)帶頭人和骨干教師應(yīng)以身作則，起到引領(lǐng)作用。

（三）充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人和骨干教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的引領(lǐng)作用

專業(yè)帶頭人和骨干教師在負責(zé)專業(yè)建設(shè)的同時，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)軍人物。專業(yè)帶頭人和骨干教師需以專業(yè)發(fā)展為大局，有高屋建瓴，統(tǒng)籌安排的風(fēng)范。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)方面，專業(yè)帶頭人和骨干教師應(yīng)是中流砥柱，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心實施者。因此要求專業(yè)帶頭人和骨干教師必須具備良好的職業(yè)道德，較強創(chuàng)新能力、團隊帶頭能力、組織管理能力和資源整合能力，具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷以及突出的企業(yè)實踐能力。學(xué)校應(yīng)通過各種形式對專業(yè)帶頭人和骨干教師進行培訓(xùn)，提高其理論和實踐能力。

（四）成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地

建筑材料專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地可分為校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地主要滿足學(xué)生在校內(nèi)的技能實訓(xùn)及畢業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計所用，由實驗室、工作室和專業(yè)一體化教室組成。校外實訓(xùn)基地主要是指長期與該專業(yè)合作的、較為穩(wěn)定的頂崗實習(xí)基地，如常州市的各混凝土攪拌企業(yè)、墻體材料企業(yè)、砂漿廠等，溧陽和金壇的各類水泥廠等，都可以發(fā)展成為建筑材料專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。校外實訓(xùn)基地可作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最后實施場所，在畢業(yè)頂崗實習(xí)創(chuàng)業(yè)初步實施計劃中，大部分的學(xué)生需在校外實訓(xùn)基地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此建立和健全校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地是至關(guān)重要的。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處常州，位于經(jīng)濟發(fā)達的長三角地帶，建筑材料企業(yè)在該地區(qū)生機勃勃，學(xué)校和二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該借國家給予的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策之機遇，投入一定的人力、物力和財力，積極發(fā)展校外實訓(xùn)基地，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須的實踐場所。

參考文獻

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（責(zé)任編輯：謝傳兵）endprint