田鵬 呂航 宋潔

【摘 要】推進(jìn)信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)核心業(yè)務(wù)是北京市基礎(chǔ)教育信息化近來(lái)的重點(diǎn)工作。特別是開(kāi)展北京市中小學(xué)數(shù)字校園工作六年多以來(lái)，通過(guò)市、區(qū)、校三級(jí)的不懈努力，取得了豐碩成果和顯著效益，創(chuàng)新模式層出不窮。在信息化整體深化推進(jìn)方面，北京市依托市區(qū)公共服務(wù)平臺(tái)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索和自身定位，逐步凝練提出“市區(qū)做基礎(chǔ)、學(xué)校做特色”的信息化應(yīng)用“雙輪驅(qū)動(dòng)”模式。借助該模式，市、區(qū)、校三級(jí)在信息化服務(wù)供給體系中的定位更加明晰，信息技術(shù)與核心業(yè)務(wù)的融合更加深入，成為數(shù)字校園工作中的又一創(chuàng)新成果，實(shí)現(xiàn)了首都基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展格局的又一次躍升。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；信息化；數(shù)字校園；應(yīng)用模式；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）09-0028-04

引 言

“十二五”期間，北京市中小學(xué)數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分三批支持了100所實(shí)驗(yàn)校建設(shè)，在教育教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、校園管理等方面探索形成了一批創(chuàng)新應(yīng)用，起到了良好的示范帶動(dòng)作用。

隨著學(xué)校信息化應(yīng)用水平的提高，建設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題也隨之顯現(xiàn)：一是建設(shè)初期“重建設(shè)、輕應(yīng)用”，忙于系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，學(xué)校只想“為我所有”，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“為我所用”，業(yè)務(wù)融合程度不高；二是缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)小、多、散，一次建十幾個(gè)系統(tǒng)，重復(fù)建設(shè)在所難免，且部分項(xiàng)目脫離實(shí)際，需求牽引不足，難以實(shí)現(xiàn)深入推廣應(yīng)用。[1]為確保數(shù)字校園持續(xù)健康發(fā)展，在推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化水平不斷提高的同時(shí)，北京市積極轉(zhuǎn)變固有的信息化發(fā)展思路。

經(jīng)過(guò)前期艱辛的實(shí)驗(yàn)和探索，數(shù)字校園建設(shè)逐步進(jìn)入普及深化期，工作重心逐步轉(zhuǎn)為成果示范推廣和深化應(yīng)用。近年來(lái)，北京市著力打造一批市級(jí)基礎(chǔ)性資源和服務(wù)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)校建設(shè)個(gè)性化特色應(yīng)用，并不斷完善優(yōu)化服務(wù)供給手段，逐步實(shí)現(xiàn)了信息化建設(shè)思路、方向和模式的轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，我們探索提出了“市區(qū)做基礎(chǔ)、學(xué)校做特色”的“雙輪驅(qū)動(dòng)”模式，并在日常實(shí)踐中取得了階段性進(jìn)展。

基本思路

“雙輪驅(qū)動(dòng)”模式中，所謂“市區(qū)做基礎(chǔ)”，是指市級(jí)、區(qū)級(jí)著力從“統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)、培訓(xùn)、服務(wù)”四個(gè)方面提供驅(qū)動(dòng)力：一是“統(tǒng)領(lǐng)”，建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系，引領(lǐng)全北京市教育信息化的建設(shè)方向；二是“指導(dǎo)”，組織市級(jí)專家團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校提供有針對(duì)性的專業(yè)咨詢指導(dǎo)；三是“培訓(xùn)”，組織開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)，為學(xué)校提供全程業(yè)務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)；四是“服務(wù)”，依托數(shù)字校園云服務(wù)平臺(tái)推出市級(jí)數(shù)字資源共享、校園微服務(wù)等市級(jí)云服務(wù)，提供免費(fèi)、快捷、實(shí)用的基礎(chǔ)服務(wù)供給。

“學(xué)校做特色”，是指學(xué)校專注于自身“抓應(yīng)用、建特色、提需求”，充分利用市級(jí)資源、服務(wù)，開(kāi)展學(xué)校特色建設(shè)和創(chuàng)新應(yīng)用，形成信息技術(shù)常態(tài)化應(yīng)用和取得實(shí)際效益，并根據(jù)實(shí)際業(yè)務(wù)提出資源、服務(wù)等需求，再由市區(qū)推出基礎(chǔ)共性服務(wù)供給。[2]

主要做法與實(shí)踐成效

1. 市級(jí)做共性，三大平臺(tái)驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)服務(wù)廣泛覆蓋

（1）依托數(shù)字資源共享交換平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源廣泛覆蓋。

北京市依托教育資源網(wǎng)、數(shù)字圖書館、課程教材網(wǎng)、數(shù)字學(xué)校等，建設(shè)了大量高質(zhì)量的數(shù)字資源，但是由于資源相對(duì)分散、共享渠道缺乏，資源價(jià)值難以充分發(fā)揮。因此，北京市搭建了以“資源物理分布，服務(wù)邏輯集中”為思路的數(shù)字教育資源共享交換平臺(tái)。該平臺(tái)以元數(shù)據(jù)為核心，匯集數(shù)字資源元數(shù)據(jù)，提供統(tǒng)一檢索服務(wù)，既保障了原有建設(shè)單位的權(quán)益，又滿足了師生的統(tǒng)一檢索需求。為保證資源整合工作規(guī)范有序，采取標(biāo)準(zhǔn)先行的做法，制定了《北京市教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》和《數(shù)字教育資源共享規(guī)范》。另外，實(shí)現(xiàn)了資源的橫向匯聚，一是橫向整合北京數(shù)字學(xué)校資源，納入1.2萬(wàn)節(jié)精品同步課程、 6000多節(jié)微課；二是整合數(shù)字圖書館電子圖書、精品圖片、期刊等11萬(wàn)冊(cè)；三是匯聚北京教育資源網(wǎng)課件、案例、素材等73萬(wàn)條；四是匯聚課程教材網(wǎng)的北京版電子教材、課件、微課程、教學(xué)案例等2.5萬(wàn)條；五是整理歷年中小學(xué)師生電腦作品大賽獲獎(jiǎng)作品。同時(shí)，向上與國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)對(duì)接，接入“一師一優(yōu)課”視頻資源3萬(wàn)余條，接入國(guó)家基礎(chǔ)教育視頻庫(kù)資源2000余條。目前，共享交換平臺(tái)已納入各類優(yōu)質(zhì)資源160余萬(wàn)條，并在持續(xù)更新中。數(shù)字教育資源共享交換平臺(tái)已成為全市最大、最集中的教育資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源的廣泛覆蓋。

依托共享交換平臺(tái)，北京市探索“十字資源包”的整理模式、“場(chǎng)景式”資源推送服務(wù)模式、“API”嵌入式資源二次開(kāi)發(fā)利用模式、“磨資源”服務(wù)推廣模式，實(shí)現(xiàn)全市8個(gè)區(qū)、53所中小學(xué)校的資源接入，共享交換格局已初見(jiàn)規(guī)模。

一是提出“十字資源包”的整理模式。構(gòu)建整裝化資源包，構(gòu)造一棵以教材章節(jié)為核心，涵蓋章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的資源組織樹(shù)。通過(guò)智能匹配，將各類零散資源掛接到資源樹(shù)下。教師可以根據(jù)教材章節(jié)，快速定位到所需資源；以課前、課中、課后全過(guò)程為橫線，通過(guò)工具和人工識(shí)別相結(jié)合的方式，把教案、教材、課件、題庫(kù)等資源有機(jī)組織起來(lái)，形成貫穿教學(xué)全過(guò)程的整裝化資源包。

二是探索“場(chǎng)景式”資源推送服務(wù)模式。面向備課、組卷、在線學(xué)習(xí)等各環(huán)節(jié)應(yīng)用場(chǎng)景，主動(dòng)推送優(yōu)質(zhì)資源，變“有資源，人來(lái)查”為“依場(chǎng)景，自動(dòng)推”。例如，平臺(tái)與“班級(jí)微空間”平臺(tái)對(duì)接，班級(jí)微空間用戶可以通過(guò)API接入市級(jí)資源平臺(tái)，并根據(jù)教師所在課程和學(xué)生學(xué)習(xí)情況推薦相關(guān)資源，實(shí)現(xiàn)將資源嵌入到實(shí)際場(chǎng)景中；同步課程云服務(wù)，通過(guò)整裝打磨數(shù)字學(xué)校資源，以云服務(wù)的形式推送至各類數(shù)字終端，使資源獲取靈活便利，服務(wù)廣度和深度有效擴(kuò)展。2015年12月霧霾停課期間，同步課程云服務(wù)累計(jì)訪問(wèn)380萬(wàn)人次，點(diǎn)播課程1.2萬(wàn)余節(jié)，累計(jì)播放700余萬(wàn)分鐘，為全市“停課不停學(xué)”發(fā)揮了重要的資源支撐作用；名師在線云服務(wù)集合全市100名優(yōu)秀教師，提供學(xué)業(yè)診斷和在線答疑服務(wù)，并開(kāi)展在線作文評(píng)選、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)大賽等一系列O2O互動(dòng)主題活動(dòng)。

三是探索“API”嵌入式資源二次開(kāi)發(fā)利用模式。努力實(shí)現(xiàn)資源的精準(zhǔn)供給。為調(diào)動(dòng)學(xué)校積極性、延續(xù)用戶應(yīng)用習(xí)慣，北京市提出“淡化門戶、強(qiáng)化API接入”的思路，由市級(jí)資源平臺(tái)提供靈活的服務(wù)接口，開(kāi)放資源服務(wù)，為學(xué)校業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供嵌入式服務(wù)。例如，北京理工大學(xué)附中將市級(jí)資源接口嵌入學(xué)校自己的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師根據(jù)學(xué)科和課程進(jìn)展，通過(guò)接口查詢所需資源，形成資源包。教師再將資源包在線分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在線使用、評(píng)價(jià)。最終，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)又反饋至市級(jí)平臺(tái)。這種模式實(shí)現(xiàn)了將資源真正融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)校使用市級(jí)資源的積極性。

四是探索“磨資源”服務(wù)推廣模式。要使資源真正能用起來(lái)，必須解決資源到教師的“最后一公里”問(wèn)題。為此，我們專門設(shè)立“資源常態(tài)精準(zhǔn)供給與應(yīng)用策略研究課題”，由十余所學(xué)校參與研究，以課程為主線，以“資源+平臺(tái)+服務(wù)”相結(jié)合的模式定制開(kāi)發(fā)和引入課件制作工具，由技術(shù)人員給予輔導(dǎo)和支持，共同研究、反復(fù)打磨精品資源，并提升教師資源運(yùn)用能力。在此模式支撐下，自2014年上線以來(lái)，平臺(tái)已經(jīng)累計(jì)服務(wù)超過(guò)33萬(wàn)人次，市、區(qū)、校三級(jí)資源融合對(duì)接初具規(guī)模，已有東城、西城、豐臺(tái)等8個(gè)區(qū)級(jí)平臺(tái)以及53個(gè)學(xué)校平臺(tái)完成對(duì)接，平臺(tái)已成為重要的資源集約化共享服務(wù)途徑。

（2）依托市級(jí)數(shù)字校園云服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)廣泛覆蓋。

為確保統(tǒng)籌建設(shè)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校個(gè)性化發(fā)展，北京市梳理基礎(chǔ)共性需求，前端以移動(dòng)服務(wù)為切入，后端以云計(jì)算技術(shù)為支撐，基于微信，圍繞“班級(jí)、學(xué)校、教委”三個(gè)應(yīng)用主體，推出“三個(gè)微服務(wù)”。即面向班級(jí)的“微班”、面向?qū)W校的“微?！?、面向教委的“微決策”。

“微班”服務(wù)層面，我們于2015年完成“班級(jí)微空間”建設(shè)和試點(diǎn)應(yīng)用。該服務(wù)基于微信開(kāi)發(fā)，集成短信、微信、郵箱等常用功能，得到師生家長(zhǎng)的廣泛應(yīng)用。自2015年10月上線，累計(jì)訪問(wèn)量超過(guò)86萬(wàn)人次。2015年12月霧霾停課期間，微空間當(dāng)日訪問(wèn)量達(dá)5萬(wàn)余人次，成為部分學(xué)校主要溝通方式之一。

“微?！狈?wù)層面，整合推出移動(dòng)聽(tīng)評(píng)課、網(wǎng)絡(luò)研修、會(huì)議活動(dòng)、移動(dòng)辦公、問(wèn)卷調(diào)查等云服務(wù)，實(shí)現(xiàn)共性服務(wù)集約化供給。其中，移動(dòng)聽(tīng)評(píng)課面向觀摩課、公開(kāi)課、考評(píng)課等活動(dòng)，提供課程發(fā)布、掃碼報(bào)名、交流互動(dòng)、考評(píng)自動(dòng)匯總等功能。

“微決策”服務(wù)層面，面向監(jiān)測(cè)和督導(dǎo)需求，建設(shè)了一組移動(dòng)端微服務(wù)，包括基礎(chǔ)數(shù)據(jù)查詢、運(yùn)行監(jiān)測(cè)、預(yù)測(cè)預(yù)警、輿情動(dòng)態(tài)等，通過(guò)移動(dòng)端可快速獲取各類決策指標(biāo)數(shù)據(jù)，為實(shí)時(shí)應(yīng)急響應(yīng)提供支撐。

總體來(lái)說(shuō)，市級(jí)服務(wù)實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)共性服務(wù)的供給，降低了學(xué)校技術(shù)門檻，使學(xué)校能夠?qū)Ｗ⒂趹?yīng)用，不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)校用戶的積極性，又能進(jìn)一步滿足用戶希望通過(guò)手機(jī)便捷獲取數(shù)據(jù)、開(kāi)展工作的需求。

（3）依托市級(jí)訪問(wèn)監(jiān)測(cè)，實(shí)現(xiàn)信息化應(yīng)用情況量化考核。

為構(gòu)建閉合化監(jiān)測(cè)管理體系、建立量化考評(píng)機(jī)制、形成推動(dòng)信息化深入應(yīng)用的儀表盤，北京市建立了教育信息化應(yīng)用訪問(wèn)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，實(shí)時(shí)采集分析各類服務(wù)訪問(wèn)量、訪問(wèn)時(shí)長(zhǎng)、轉(zhuǎn)化率等指標(biāo)，并加工形成專題信息產(chǎn)品，提供手機(jī)端服務(wù)。該系統(tǒng)上線6個(gè)月以來(lái)，已接入77所學(xué)校的500多個(gè)應(yīng)用，積累數(shù)據(jù)超過(guò)2000萬(wàn)條，為量化考核、決策分析等提供了數(shù)據(jù)支撐。

2. 學(xué)校做特色，形成了七個(gè)方面、十九類典型創(chuàng)新應(yīng)用，驅(qū)動(dòng)業(yè)務(wù)融合創(chuàng)新

在學(xué)校驅(qū)動(dòng)輪方面，各學(xué)校在市級(jí)共性服務(wù)基礎(chǔ)上，挖掘自身特色和核心業(yè)務(wù)需求，積極探索與信息化有機(jī)融合，形成教與學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)、校園管理等七個(gè)方面的模式創(chuàng)新及十九類典型應(yīng)用。

一是基于平板電腦的互動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新。基于“雙向”“平等”的理念，開(kāi)發(fā)和引進(jìn)了適用于平板的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，探索形成了網(wǎng)狀、交互、融合、自主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教育工作從“單向教育”向“互動(dòng)教育”的轉(zhuǎn)變。

案例1：北京市順義區(qū)天竺中心小學(xué)的“睿課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”。教師利用平板電腦推送資源，學(xué)生通過(guò)平板電腦開(kāi)展課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)與課后自主學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其日均訪問(wèn)量達(dá)到1400人次以上，初步實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。

案例2：北京市牛欄山一中的“綜合課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”。利用智能筆將書寫內(nèi)容快速同步到教學(xué)平臺(tái)，使信息呈現(xiàn)形式更加形象和多維，在不改變學(xué)生書寫習(xí)慣的前提下，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的數(shù)字化交互。

二是基于微課的在線學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新。北京市也在探索以微課資源為核心的在線交互教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。

案例3：北京理工大學(xué)附屬中學(xué)的“微課社區(qū)”。該社區(qū)接入市級(jí)專題服務(wù)接口，將市級(jí)微課資源和學(xué)校的微課資源有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可自主選擇興趣課程、參與評(píng)論。微課社區(qū)已成為該校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，在假期使用效果尤其突出，日均訪問(wèn)量達(dá)到5000人次以上。

案例4：北京九十四中學(xué)的“美術(shù)精品課堂”。學(xué)生自主選擇不同學(xué)習(xí)主題主動(dòng)預(yù)習(xí)，在實(shí)體課堂直接進(jìn)入操作階段，縮短了課堂教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)實(shí)效；教師通過(guò)分組教學(xué)滿足不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，構(gòu)建了開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍。

三是基于流動(dòng)再生理念的資源動(dòng)態(tài)創(chuàng)新模式。將資源融入教師備課、研討、教學(xué)等工作環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)資源在教學(xué)工作中創(chuàng)造產(chǎn)生、共享流動(dòng)、重復(fù)利用、再生創(chuàng)新，形成一種全新的資源建設(shè)模式。

案例5：海淀區(qū)七一小學(xué)的“教師云資源系統(tǒng)”，將學(xué)校平臺(tái)與市級(jí)資源貫通，構(gòu)建個(gè)人資源“圈子”，推動(dòng)資源共享流動(dòng)，對(duì)資源創(chuàng)造產(chǎn)生、共享流動(dòng)、重復(fù)利用等提供支撐，并利用手機(jī)采集素材，在線整理開(kāi)發(fā)，使資源在流動(dòng)過(guò)程中有效匯集大眾智慧，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)性資源向生成性資源的轉(zhuǎn)變。

四是基于大數(shù)據(jù)的分析診斷模式。北京市圍繞過(guò)程數(shù)據(jù)積累，形成個(gè)性化的分析診斷創(chuàng)新模式。

案例6：北京九十四中學(xué)深化應(yīng)用雙基檢測(cè)分析診斷系統(tǒng)，其每月成績(jī)分析匯總?cè)客ㄟ^(guò)系統(tǒng)完成，并面向每位學(xué)生提取29個(gè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)指標(biāo)、132個(gè)過(guò)程分析指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)弱點(diǎn)精確診斷、教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)優(yōu)化。

此外，北京市還探索了分層選排課模式，滿足了學(xué)生個(gè)性化需求；探索了基于網(wǎng)絡(luò)空間的協(xié)同成長(zhǎng)模式，提升學(xué)生溝通能力和社會(huì)實(shí)踐能力；提出了基于社團(tuán)的學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)模式，是提升自我管理能力的一種創(chuàng)新模式。在教師發(fā)展方面，實(shí)踐了教師個(gè)性化發(fā)展模式、教研結(jié)合的教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式、基于網(wǎng)絡(luò)研修的教師協(xié)同發(fā)展模式，為教師提供了全過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)支撐，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校管理方面，形成了一體化綜合管理、移動(dòng)物聯(lián)、互動(dòng)多媒體校園文化展示和多源數(shù)據(jù)集成輔助決策等模式，提升了學(xué)校管理效率。多元協(xié)同方面，形成了連通課堂的粘性化家校溝通模式、依托虛擬空間的社交化家?；?dòng)模式、優(yōu)質(zhì)資源校際遠(yuǎn)程共享模式、基于網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的校際資源共建共享模式等，極大提升了家校溝通能力、校際協(xié)同能力和資源建設(shè)能力。

總結(jié)與展望

北京市借助“市級(jí)做基礎(chǔ)、學(xué)校做特色”的“雙輪驅(qū)動(dòng)”模式，有效厘清了市級(jí)和學(xué)校在信息化服務(wù)設(shè)計(jì)中的角色定位，即由市級(jí)提供基礎(chǔ)性、共性服務(wù)，學(xué)校做定制、做應(yīng)用，形成“上下聯(lián)通、共同打磨、動(dòng)態(tài)優(yōu)化”的信息化應(yīng)用服務(wù)體系。通過(guò)“磨服務(wù)”，形成雙輪驅(qū)動(dòng)，不僅為全市信息化“填平補(bǔ)齊”提供了普適性服務(wù)，也為學(xué)校創(chuàng)新信息化應(yīng)用模型提供了明確的思路，有效推進(jìn)了北京市教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。

（作者單位：北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心）