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      小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究

      2016-10-09 18:25:01陳志新
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略作文

      陳志新

      【摘 要】

      作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,想要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,以此激發(fā)學(xué)生的思維,開(kāi)拓學(xué)生的思路,因此本文主要探討了小學(xué)情境作文教學(xué)策略,旨在為相關(guān)工作者提供借鑒。

      【關(guān)鍵詞】

      小學(xué)情 情境作文 策略

      寫(xiě)作能夠提高學(xué)生的表達(dá)交流能力,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我,所以在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中,必須注重學(xué)生寫(xiě)作,不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。情境寫(xiě)作是根據(jù)某種情境或者情形,運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行寫(xiě)作,這種寫(xiě)作方式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟,使學(xué)生的文章更富有真情實(shí)感。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,從而達(dá)到更好的寫(xiě)作效果。

      1.小學(xué)情境作文教學(xué)中存在的不足

      情境作文教學(xué)是一項(xiàng)有效的教學(xué)方式,能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,但是隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展,在小學(xué)情境作文教學(xué)過(guò)程中,仍然存在一些問(wèn)題,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)理論多,實(shí)踐少。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,雖然情境作文教學(xué)的理論內(nèi)容較多,但是實(shí)踐應(yīng)用較少,而情境作文教學(xué)需要與實(shí)際生活相結(jié)合,需要學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn),以此獲得更多的感悟,為寫(xiě)作提供更多的靈感。(2)創(chuàng)新少,操作差。目前情境作文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,內(nèi)容也比較陳舊,已經(jīng)難以當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展,而且情境作文教學(xué)的理論內(nèi)容可操作性,所以無(wú)法更好的開(kāi)展情境作文教學(xué)。(3)情境虛,挖掘淺。情境作文教學(xué)要給學(xué)生留下較大的自由發(fā)揮空間,但是在實(shí)際教學(xué)中,卻沒(méi)有合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,沒(méi)有給學(xué)生留下很好的想象空間。

      2. 小學(xué)情境作文有效的教學(xué)策略

      為了提高小學(xué)情境作文教學(xué)有效性,改善以往教學(xué)中存在的不足,還應(yīng)采取以下幾項(xiàng)措施:

      2.1“讀寫(xiě)結(jié)合”,梳理素材

      閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ),想要提高寫(xiě)作能力,就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀,通過(guò)閱讀豐富學(xué)生寫(xiě)作素材,為學(xué)生提供寫(xiě)作靈感。在閱讀過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)合理使用素材,學(xué)會(huì)對(duì)各類(lèi)素材進(jìn)行歸類(lèi),并且能夠充分理解素材中的內(nèi)容,將素材中好詞好句記錄下來(lái),豐富自身的詞匯量,為寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生理解能力有限,難以理解一些寫(xiě)作技巧,通過(guò)閱讀文章,教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生模仿文章的寫(xiě)作方式,嘗試情境作文的寫(xiě)作,學(xué)生只有積極的主動(dòng)寫(xiě)作,才能逐漸的提升自身的寫(xiě)作能力,形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。例如教師教學(xué)生寫(xiě)人“我的媽媽”作文時(shí),先讓學(xué)生閱讀一篇寫(xiě)人的文章,學(xué)生閱讀之后,教師針對(duì)這一篇文章,為學(xué)生講解些寫(xiě)人作文的技巧,通過(guò)教師的講解,學(xué)生對(duì)這篇文章的內(nèi)容的理解更加深刻,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí),之后教師讓學(xué)生模仿這篇文章的寫(xiě)作方法,將教師傳授的寫(xiě)作技巧,應(yīng)用到實(shí)際寫(xiě)作中。

      2.2創(chuàng)設(shè)情境,優(yōu)化寫(xiě)作

      情境寫(xiě)作關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè),通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力,給與學(xué)生不同的情感體驗(yàn),從而有利于幫助學(xué)生寫(xiě)出富有情感的作文。所以情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做好以下幾個(gè)方面:

      2.2.1以生活展現(xiàn)情境

      在作文教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)將生活中的典型場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境,體會(huì)情境,在情境獲取更多的寫(xiě)作靈感。在創(chuàng)設(shè)生活情境過(guò)程中,教師應(yīng)學(xué)會(huì)選擇有意義的場(chǎng)景,讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)思考,這樣才能在寫(xiě)作才能更好的抒發(fā)情感。例如在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中,一些描寫(xiě)景物的作文,就需要引領(lǐng)學(xué)生去觀察社會(huì)、觀察生活以及觀察大自然。

      2.2.2以實(shí)物演示情境

      在學(xué)習(xí)寫(xiě)說(shuō)明文時(shí),通常會(huì)將某一物品出示給學(xué)生,學(xué)生針對(duì)這一對(duì)象,進(jìn)行觀察以及寫(xiě)作。例如在練習(xí)“寫(xiě)一種生活物品”中,教師為學(xué)生出示了一個(gè)鬧鐘,教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,在觀察過(guò)程中,應(yīng)遵循一定的順序,應(yīng)由整體到部分,由外到里,觀察的內(nèi)容主要包括鬧鐘的形狀、特點(diǎn)想、性能以及用途等等,這樣寫(xiě)作內(nèi)容也更加的充實(shí)。除此以外,實(shí)物演示情境,還包括人物、動(dòng)物以及手工等等。

      2.2.3以音樂(lè)渲染情境

      音樂(lè)具有很強(qiáng)的感染力、震撼力,很容易將人帶入到情境中,特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),更容易被感染,例如教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作想象作文時(shí),其題目為《星空》,首先教師讓學(xué)生查找資料,了解星空是如何變化的,之后教師帶領(lǐng)學(xué)生,觀察晚上的星空,在觀察過(guò)程中,教師為學(xué)生播放鋼琴曲《星空》,音樂(lè)與浩瀚的星空交織在一起,使學(xué)生身臨其境,面對(duì)這樣的情境,學(xué)生的寫(xiě)作效果得到了大大的提升。

      2.3動(dòng)之以情,曉之以理

      與傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)不同的是,情境作文教學(xué)更加的自由、靈活,學(xué)生有更大的發(fā)揮空間,但是在寫(xiě)作過(guò)程中,還需要教師的日常的監(jiān)督和指導(dǎo),否則小學(xué)生作文難以達(dá)到良好的效果。同時(shí)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題,對(duì)于這些問(wèn)題,教師應(yīng)耐心的幫助學(xué)生解決,并在指導(dǎo)過(guò)程中,與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,給與學(xué)生一定的關(guān)會(huì)和鼓勵(lì),提升學(xué)生對(duì)情境作文寫(xiě)作的興趣,增加學(xué)生對(duì)情境作文的信心,從而寫(xiě)作更加優(yōu)秀的情境作文。例如教師讓學(xué)生選取一處景物練習(xí)寫(xiě)作《觀察日記》,一名學(xué)生由于沒(méi)有學(xué)會(huì)寫(xiě)作,所以未及時(shí)的完成,教師得知后沒(méi)有立即指責(zé)學(xué)生,而是與該名學(xué)生進(jìn)行溝通,詢(xún)問(wèn)原因,并耐心的指導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生完成了寫(xiě)作,給與學(xué)生很大的鼓勵(lì)。

      綜上所述,雖然近年來(lái)我國(guó)小學(xué)情境作文教學(xué)取得了一定的進(jìn)步,但是仍然存在許多的問(wèn)題,所以應(yīng)采取一定的策略,加以解決,以此提高小學(xué)情境作文教學(xué)效果。因此在小學(xué)情境作文教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系,合理創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境,使學(xué)生能夠在寫(xiě)作情境中找到寫(xiě)作靈感,提高自身寫(xiě)作能力,以此不斷提高小學(xué)情境作文教學(xué)質(zhì)量。

      【參考文獻(xiàn)】

      【1】莫曉娟.小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究【J】.讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2015(01)

      【2】樊藝紅.淺談小學(xué)情境作文教學(xué)策略【J】.學(xué)周刊,2015(25)

      【3】陳起鳳.小學(xué)情境作文教學(xué)初探【J】.科教文匯(中旬刊),2011(04)

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