候慧芳

磁學知識占據(jù)非常大的篇幅，還涉及到了很多有關電磁理論的研究領域。本文針對這部分內容進行了分析，并提出了傳統(tǒng)高三教學電磁學過程中存在的問題，最后給出了一些創(chuàng)新的復習教學方法。

關鍵詞：物理；電磁學；高三；復習

電磁學是高中物理極為重要的一部分，主要包括電場、磁場、電磁感應、恒定電流、交變電流、電磁波等等，內容龐雜，很多概念非常抽象，對學生的抽象思維能力要求較高，學生普遍反映難度很大。隨著新課程改革全面推開，各種見仁見智的新理念、新模式紛沓而至，不斷滲透到基礎教育中來，給基礎教育和學科教學的改革帶來了新的契機，我們廣大物理教師也很想抓住這個機遇，對傳統(tǒng)的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創(chuàng)新，但在具體的教學實施過程中，必然會碰到這樣或那樣的問題，合理地提出問 題并深入思考，無疑對新模式的教學能起到很好的幫助。下面是本人在新模式復習教學中碰到的一些問題，和大家共同探討。

一、高三物理電磁學教學中存在的問題

1.教學模式單一。利用傳統(tǒng)教學方法進行電磁學部分的教學，整堂課都呈現(xiàn)出一種“教師講，學生聽”的局面，教師為了能夠順利將自己的教學目標完成，只是將書本上的知識內容原原本本教授給學生，并沒有針對電磁學部分內容展開深入講解，同時也很少會引導學生參與實驗活動，或者利用其他教學模式展開教學，因此，在這種教學方法之下大大降低了學生對電磁學的理解，學習效率沒有得到提升，大部分學生對電磁學內容的理解不夠深入，甚至部分學生產生了“怕學”的心理。

2.教師過于重視教學結果?；诋斍皯嚱逃拇蟊尘?，高三復習教學的目標在于提升學生的解題能力，教學過程以提升學生考試成績?yōu)楦境霭l(fā)點，嚴重忽視了對學生獨立思考能力及動手能力的培養(yǎng)，同時也忽視了對學生團隊合作意識的培養(yǎng)。從高中物理教學電磁學這部分教學內容來看，大部分教師只會以書本內容為參照，將教材中的公式、定理及結論教授給學生，對如何得到結論的過程很少會提及，學生大部分精力和時間都會花在做題上，這嚴重影響了學生對電磁學這部分內容的理解，大部分學生都是知其然而不知其所以然，雖然中教學模式下教出的學生大多數(shù)成績比較好，但是并不代表學生真的將這部分內容學好了，從長遠角度來看對物理學的進步及發(fā)展造成了嚴重的不利影響。

二、高三物理電磁學復習教學方法的創(chuàng)新路徑

1.深度挖掘電磁學基本知識點。很多重要的基本知識點，只有深度挖掘，做到深入透徹的理解，而非一知半解，才能避免在遇到實際問題時盲目地套用公式，出現(xiàn)錯誤。

比如在電磁感應部分最重要的知識點就是楞次定律，書本中是這樣描述楞次定律的：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。我們不妨把引起感應電流的磁通量稱為原磁通量，那么我們就可以把楞次定律簡單地表述為：感應電流總是阻礙原磁通量的變化。可見楞次定律中最為關鍵的字眼就是“阻礙”，但是很多學生往往搞不清楚阻礙的是什么？怎么阻礙？阻礙的不是原磁通量，而是原磁通量的變化。所以我們首先要分析清楚原磁通量的方向及變化情況，然后根據(jù)阻礙關系就能分析出感應電流的磁場的方向，最后根據(jù)右手螺旋定則得出感應電流的方向。

2.注重知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別。雖然電磁學部分知識點很多，給人的感覺會很亂，但是我們仔細分析就會發(fā)現(xiàn)很多知識點之間還是有著一定聯(lián)系的，把相關的類似的知識點放在一起分析比較，學生對知識點的印象就會更深刻，有利于學生更好地理解。

比如重力加速度g、電場強度E和磁感應強度B也有著很多相似之處。物體在重力場中會受到重力G=mg，在電場中會受到電場力F=Eq，在磁場中會受到磁場力（包括安培力F=BIL和洛倫茲力f=Bqv）。重力加速度g決定于物體所處的重力場、電場強度E決定于電荷所處的電場、磁感應強度B決定于電流或者電荷所處的磁場，所以我們就可以說g、E和B這三個量均只決定于場，與其他因素無關，所以我們分別用這三個量描述三種場的強弱和方向。通過分析各個知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，可以使學生對以往所學知識點得到升華理解。

3.創(chuàng)新教學模式發(fā)展學生學習情感。新課程突出教學中的學生主體地位，讓學生掌握與新課程理念相適應的以自主、合作、探究學習為標志的新型復習學習方式，是營造學生積極態(tài)度、暢快心情、活躍思維和促進學生復習情感發(fā)展的行為詮釋。高三物理教師要明確自己在復習教學中的角色定位，弘揚“以學生為中心”的教育主體觀，把“改變學習方式，提升學習水平”作為調控學生學習情感的切入點，潛心引導學生就物理復習教學中的問題展開小組合作、交流、探究活動，把學習主動權交給學生。用探究打破學生內心的“平靜”，激起學生思維活動的“波瀾”， 推動由“帶著知識走進學生”向“帶著學生走進知識”的教學模式轉化。力爭使學生在自主合作探究中形成快樂的學習心態(tài)，在能動的探索中發(fā)現(xiàn)物理基本規(guī)律、把握各種影響因素的聯(lián)系。從而豐富學生認知體驗，培養(yǎng)學生積極探究的情感素質。

例如在學習了“復合場”知識后，我們出示習題：勻強電場E的方向豎直向下，勻強磁場B的方向垂直紙面向里，讓三個帶有等量同種電荷的油滴M、N、P進入該區(qū)域中，M進入后能向左做勻速運動，N進入后能在豎直平面內做勻速圓周運動，P進入后能向右做勻速運動，不計空氣阻力，分析三個油滴的質量關系。

針對這一復習題目，我們應引導學生自主探究其中蘊藏的各種物理量間的平衡關系，分析總結處理相關問題的思路和方法。明確的問題讓學生學有目標，議有方向。通過激烈的討論和彼此的交流，學生逐步發(fā)現(xiàn)了下面的等式關系：因為N能夠在豎直平面內做勻速圓周運動，必有Eq=mg，可知三個油滴均帶負電；由此推出對于M，有Eq+qBv=mg，對于P，有Eq-qBv=mg。從而得出mM>mN>mP的結論。這樣的自主合作探究，不僅抽象概括出物理規(guī)律特點和性質，使“復合場”中等量關系的分析過程銘記于學生的腦海中，而且讓學生在充分的討論和爭辯中不知不覺地學會了思考合理性，鍛煉了學生思維的邏輯性與敏捷性，提高了學生學習物理的情感認同。

三、結語

近幾年的高考在考試內容上，與高中新課程內容相銜接，并進一步貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，更加注重對考生運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的考查，這正是創(chuàng)新教學不斷深化的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]劉曉旭， 曹林， 杜泉. 電磁學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J]. 當代教育理論與實踐， 2011，（02） .

[2]柯珊，馬云鵬.基于學科核心內容的教學探索――以高中物理電磁學為例[J].教育科學研究，2016，05：47-52.

[3]趙云龍.跨越初高中物理臺階：新高考下的高中物理教與學[J].高考研究，2012（5）.

[4]照日格圖.電磁學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和思維的多種教學方法分析[J].西南農業(yè)大學學報（社會科學版），2012，03：193-194.