規(guī)范·組合·銜接·創(chuàng)新

楊伯明（浙江省紹興市教育教學研究院，312000）

規(guī)范·組合·銜接·創(chuàng)新

楊伯明
（浙江省紹興市教育教學研究院，312000）

一、規(guī)范

規(guī)范是指明文規(guī)定或約定俗成的標準，或指按照既定標準、規(guī)范的要求進行操作，使某一行為或活動達到或超越規(guī)定的標準。體育作為一門操作類實踐課程，是興趣特長類選修課程的重要開發(fā)領域。自全面深化普通高中課程改革以來，不少學校開設了諸多興趣特長類體育選修課程，但有些課程的開設如曇花一現(xiàn)，缺乏生命力，究其原因，往往是這些學校在開設課程時未從學生已有經(jīng)驗（基礎）、興趣與需求出發(fā)，未以學校體育實際與發(fā)展為切入點，缺乏對教學實踐問題的現(xiàn)實分析，缺乏課程開發(fā)的規(guī)范操作，為開發(fā)而開發(fā)，為應付而開發(fā)，忽視質(zhì)量與效益，阻礙了課程的可持續(xù)發(fā)展。

1.規(guī)范認識：厘清選修課程與必修自選課程的關系

體育選修課程的開發(fā)需要厘清選修課程與必修必選課程、必修自選課程內(nèi)容的關系：

首先，選修課程內(nèi)容不等同于必修自選課程內(nèi)容，這是易引起混淆的概念。后者是在既定內(nèi)容框架下的自主選擇，而前者資源選擇的面更加寬泛（如必修內(nèi)容的拓展與延伸、新興項目的引入、運動隊訓練內(nèi)容的課程化以及舊項目的改造與新項目的創(chuàng)生等），造成混淆的原因也與當前體育選修課程大多來源于必修內(nèi)容（如球類項目）的二次開發(fā)有關。

其次，必修自選課程與選修課程是一種先后關系，必修課程內(nèi)容體系是學校體育課程的基礎和核心，而選修課程是在此基礎上的延伸與拓展，選修課程的開發(fā)與實踐必須是在保證了必修課程教學內(nèi)容落實的基礎上，否則就是本末倒置。

最后，體育選修課程對學校課程內(nèi)容體系是有益補充，為學校特色項目的形成創(chuàng)造良好基礎，能推動校園文化建設。

2.規(guī)范開發(fā)過程

課程開發(fā)需落實課程目標、內(nèi)容及其組織、實施與評價等環(huán)節(jié)，這是一門課程編制所必須要明確的。在選修課程目標上，要樹立面向全體學生的目標指向，而不只限于諸如運動隊的小眾個體。如，溫州二中多樣且具特色的體育選修課程，都體現(xiàn)了體育選修課程基于全體學生發(fā)展的目標指向；課程內(nèi)容及其組織是落實課程目標的載體，沒有科學的結(jié)構體系和內(nèi)容框架，就難以支撐起課程目標。

一堂課的成功不僅依托教師良好的教學技能和師生表現(xiàn)，更來源于課堂之外學生已有的學習基礎與體驗，這種基礎與體驗正是課程內(nèi)容體系予以保證的。以排球“正面屈體扣球”為例，如果沒有較好的傳球、墊球、發(fā)球技能，很難完成本節(jié)課圍繞著扣球技術教學的組合練習、戰(zhàn)術配合及比賽環(huán)節(jié)的任務。在課程實施與評價上，學校在落實體育選修課程教學時，都顧及到了學生不同需求和技術教學起點，教學實施上分基礎與提高課程，再到精英課程，分別確立相應的內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準，這種層級式、延展性、指向后續(xù)學習的課程內(nèi)容體系，對課程目標的實現(xiàn)起到了很好的支撐作用。

3.規(guī)范教學過程

針對目前中小學體育教學中存在的教學計劃執(zhí)行不力、計劃與實際課堂教學內(nèi)容剝離，教學內(nèi)容選擇隨意性過大,“放羊”式活動等問題。浙江省教研員余立峰提出了在規(guī)范好義務教育階段教學內(nèi)容與監(jiān)測的前提下進一步推進高中選修課程開發(fā)建設的工作思路，目前，浙江省已在實證研究的基礎上編制了《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）、《浙江省義務教育體育與健康課程必學內(nèi)容》（水平一至水平四）等地方教材，對各水平段體育教學內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準作了相應的指導性規(guī)定，提出了教學質(zhì)量評價與檢測的方案與建議。其中，《綱要》提出的常態(tài)體育課堂教學“七個標準”即：開始有隊列，準備兼體能、復習呈環(huán)形、放松內(nèi)容化、少講需多練，安全組織妥”、“教材三個一”原則（一個單一技術動作、一個組合動作和一個游戲或比賽）作為一節(jié)課必須具備的要素，也同樣適用于規(guī)范高中段選修課程教學。

二、組合

《綱要》創(chuàng)新性地提出從“技術、體能與運用”三個維度構建和實施單元教學，在落實技術教學的同時，注重提高學生的體能和激發(fā)學習興趣，尤其是注重技術在實踐中的運用。如，排球“正面屈體扣球”技術教學結(jié)合進攻配合實戰(zhàn)練習、籃球“傳切”配合過渡到“三對三”教學比賽，和跆拳道“品勢（沖拳、下格擋）”教學中增加攻防演練環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)著技能習得是為了運用的教學設計思想。

針對高中學生，體育選修課堂教學的重心應逐步過渡到培養(yǎng)運動專長上來。興趣特長類選修課程，興趣是前提，特長是發(fā)展目標，所以對于技能（尤其是由必修內(nèi)容二次開發(fā)而來的課程資源）學習不應停留于淺嘗輒止，而應指向有利于通過系統(tǒng)、深入學習掌握一到兩項終身受用的運動技能，指向技能學習的方法探究與運用。無論是上述提到的“教材三個一”原則，還是圍繞“技術、體能、運用”三個維度構建教學內(nèi)容體系，都涉及到教學內(nèi)容的處理方式，讓學生在學習、掌握基本技術的基礎上，通過有效的組合練習鞏固技能，提高運動能力，發(fā)展體能。

1.單個技術動作組合

單一技術動作之間的組合練習在教學設計中較為常見，如自墊球與傳球交替、一發(fā)與一墊球（一傳）、二傳與扣球結(jié)合、跆拳道上步下格擋接沖拳、籃球傳切配合與無球跑動技術結(jié)合、行進間傳接球與上籃結(jié)合的延伸練習等教學設計，說明了技術動作從來都不是單一存在的，尤其是新技術的教學一定要與已學技術建立起層層遞進的聯(lián)系，或是對后續(xù)學習有一定的指向與引領（如彎道跑與跳高弧線助跑技術教學），即課堂的延伸。只有強調(diào)運動技術間的相互銜接，才能提高運動能力和運用能力。

2.技術與體能組合

體育課堂教學中，技能與體能教學缺一不可。體能與技能相互融合，既不存在沒有體能要求的技術動作，也不存在沒有技術要素的體能練習。體能與技能內(nèi)容組合的最高境界就是讓學生在技術動作學習中潛移默化地提高了體能，想方設法讓一些簡單枯燥的練習趣味化。趣味化的一個好方法就是有針對性地將體能練習與學生喜歡的運動項目相結(jié)合，將體能融于運動項目的技戰(zhàn)術之中，如在籃球選修內(nèi)容展示課的素質(zhì)練習環(huán)節(jié)采用萊格爾跑+運球練習，將籃球運動員體能素質(zhì)測試的項目改動后引入課堂，并把運球融合到練習之中，在節(jié)奏變化（隨音樂慢速到快速）中既鞏固了運球技能，也提高了耐力素質(zhì)；再如跆拳道“下格擋沖拳”與素質(zhì)（小碎步發(fā)聲，快速踢膝）的組合，都將體能很好地融合到了技能教學之中。

3.技能習得與運用組合

技能是掌握和有效完成專門技術的能力，技能習得終歸要落實到運用層面，這是技術學習的最終目的。以技術教學為載體，注重發(fā)展學生體能，挖掘教材的運用作用來構建教學，才能使教學活動指向于學生的全面發(fā)展。運用應考慮學生的積極性和興趣點，如籃球投籃、足球射門、排球扣球得分等，可以通過改變規(guī)則、降低難度等方式讓不同學習水平的學生體驗到興趣點，這能極大地激發(fā)學生的參與熱情。如在“籃球‘傳切配合’”一課中如果一味地采用機械的、規(guī)定路線的傳切配合練習而未給予學生充分的“三對三配合演練”實戰(zhàn)體驗，學生對“橫切”、“縱切”、“空切”什么時候適用沒有真實體驗，學習興趣和積極性勢必會受到影響，所謂的“喜歡體育但不喜歡體育課”的根源很大一部分也在于此。

三、銜接

選修課程作為學校課程體系中的一部分，其發(fā)展很大程度上要依托于學校課程體系建設與發(fā)展水平，依托于校園文化背景。目前，浙江省高中體育課程內(nèi)容大致包含三個部分：必修（必選、自選）課程、選修課程和活動課程。其中，必修課程是體育課程的核心與基礎，是落實體育課堂功能的主要載體，活動課程是課堂教學的延伸，反映學校體育特色或發(fā)揮校園體育文化展示窗口的功能，而處于兩者間的選修課程，由于其課程資源來源的多樣性（無論是必修課程的拓展與延伸，還是新興項目的引入等），成為了體育課程內(nèi)容體系的有益補充，在不斷完善的過程中有利于學校特色體育的形成與發(fā)展。

1.特色與基礎的銜接關系：強化基礎，突出特色

《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》關于學校體育發(fā)展目標中提出“一校一品”。“品”是學校特有的體育特色品牌，是學校體育文化的精髓，“品”是在強化基礎上的突出特色，如有排球基礎的學校圍繞著排球項目打造的一系列特色課程（選修課程和活動課程），形成濃郁的校園排球運動氛圍。此外，體育特色課程在必修和選修課程中的地位一定要凸顯出來，表現(xiàn)在如課時、學分上的有效保證，不同年段開設什么課程，要達到什么標準（即內(nèi)容標準與表現(xiàn)標準）都要有清晰、可行的教學實施計劃。

2.單元內(nèi)教學內(nèi)容銜接

單元是中小學體育教學實施過程中非常重要的概念，在水平（學年、學期）、課時之間起承上啟下作用，是將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的中介。單元反映到教學層面，則是課時教學目標與課時教學內(nèi)容的集合。

當前的體育教學越來越注重體育教師對教學內(nèi)容整體性地把握與掌控能力，注重學生培養(yǎng)過程中從技術本位到能力本位，再到運用本位的轉(zhuǎn)變。課時教學設計必須放到完整的單元教學設計中來審視與把握才能正確地處理好局部與整體的關系，才能有效避免“課時教學目標單元化”（課時計劃中所描述的課時目標過大，實為整個單元的目標）、“單元教學計劃課時化”（沒有充分細化單元內(nèi)部結(jié)構與體系，表現(xiàn)為單元教學缺乏層次，過于籠統(tǒng)）等現(xiàn)象出現(xiàn)，這也有利于體育教師在教學設計時理順上、下位結(jié)構關系，做到心中有單元，對單元教材內(nèi)容有全局性把握，處理好教學內(nèi)容上下銜接問題。

3.不同水平段教學內(nèi)容的銜接

銜接既包括單元內(nèi)教學內(nèi)容之間的銜接，也包含教學內(nèi)容在跨水平、跨學段之間的銜接。體育課堂技能教學在不同水平段有兩個困境：一是對于同一項目技能教學缺乏有效銜接，鮮有難易度區(qū)分，存在低段重復教學現(xiàn)象；二是同一項目技能教學缺乏延續(xù)性，學生不能就一個項目開展持久學習，不利于運動專長形成，如有些學?？此崎_設諸多選修課程，卻大都淺嘗輒止，所以（區(qū)域內(nèi)）符合課程標準的相對統(tǒng)一的教學內(nèi)容結(jié)構體系的建立非常有必要，落實好相應的“內(nèi)容標準”和“表現(xiàn)標準”，并在此基礎上進行教學內(nèi)容的評價與監(jiān)測，一方面可有效避免技能教學內(nèi)容的“缺失”與“缺位”，另一方面也能為“目標統(tǒng)領內(nèi)容”下處于教學內(nèi)容選擇困境的體育教師提供一定的指向與指導作用。

四、創(chuàng)新

1.技術教學創(chuàng)新理解

學生需要什么樣的技術？從學生角度來說，學生需要有情感的（需要教師語言激勵的）、有基礎的（能循序漸進、持續(xù)學習的）、有選擇的（基于學生興趣的，可供選擇的）、有用的（指向能有效運用于實踐的）技術。在課堂教學中，把握技術教學最重要的是強化重點和突破難點，越是簡單的技術越難教，同時，越是難教的技術越要簡單化處理。如，教師在講解籃球“傳切配合”的“切入”要領時，用“虛晃”、“側(cè)身”、“弧線跑”7字概括，精煉精準、簡單易懂、易于接受，收到良好效果。在技術為主線的教學過程中，尤其是運動技能學習初始階段，有時需淡化、弱化技術的精準表現(xiàn)要求，轉(zhuǎn)而朝向?qū)W生對運動技術的體驗與感知上，朝向基于學生認知與理解基礎的“替代性教學”上（這種“替代性教學”包括對技術動作要求直觀、可感知的表述替代），這也符合運動技能形成規(guī)律對初始教學的要求。

2.課堂教學評價創(chuàng)新理解：沒有學生參與的評課是不完整的

對教師課堂教學的評價，經(jīng)驗與實證評價（或單一，或兩者結(jié)合）是兩種常用方式。其中，經(jīng)驗評價取決于評價者主觀判斷與經(jīng)驗、對課堂教學理解程度、對師生教學狀況主觀感受等；實證評價則是用定量、操作性概念，如心率、強度、密度、心理感受等指標來測定課堂教學相關參數(shù)，并根據(jù)參數(shù)值的合理與否對課堂教學進行價值判斷。目前，采用經(jīng)驗和實證相結(jié)合的評價方式較單一方式更加全面、準確與科學，當然，任何評價都具有相對性。無論是哪種評價方式，沒有學生參與的課堂教學評價始終是不完整的評價，因為學生是課堂的主體，評價中缺乏學生對課堂真實感知與體驗反饋，會讓評價的主觀性更加突出，甚至有可能是主觀的判斷、臆造的感受，比如觀察到的學生“戲中練，玩中學，笑中汗”也可能只是出于被動配合，是被動出汗，而將學生評價引入到評課環(huán)節(jié)能真實地搜集到學生對教學效果的價值判斷信息，有利于課堂教學評價的全面性。

3.體育特色選修課程開發(fā)與實施：可借鑒但不可復制

各校應從學?，F(xiàn)狀與發(fā)展實際出發(fā)，整合資源，創(chuàng)造條件，開發(fā)出適合學生發(fā)展的興趣特長類體育選修課程，處理好基礎與特色的關系，夯實基礎，凸顯特色，積極推進高中體育選修課程的開發(fā)與建設。