試教感受-2:教學中要突破課堂觀察與診斷
筆者通過試教李濤老師的水平二(三年級)《小足球——腳內側射門》教案,對于教材游戲化有了深刻的認識:在進行小學低段小足球教學時,要注重選用符合學生的身心特征,并有利于激發(fā)學生學習興趣的身體練習,使學生在有趣快樂的學習中提高足球技能,教案中可以明顯地看到設計者采用了較多的游戲,使學生體會和感受腳內側射門,以下是筆者是試教《小足球—腳內側射門》的幾點體會和建議。
在射門游戲中,要求1名學生當“球門”,1名學生射門,引導學生進行射門動作的練習,在課的基本部分也有3名學生1組,其中1名學生當作球門進行射門的練習,目的在于要求學生“踢準”目標?!拔褰切恰闭疚簧溟T也具有一定的趣味性,同時也對踢球的方向性提出了要求,射門技術教學首先關注的就是準確性和方向性。本節(jié)課應該是學生第1次學習射門,在課的開始部分進行的“射門游戲”應該具有診斷作用。所謂的診斷作用就是在開始部分的射門游戲中,要給學生一定的練習時間,教師此時主要是進行觀察,觀察內容為學生射門的準確度和對射門力度的把握度,而學生射門不準的主要原因是支撐腳站位不能正對射門方向,有的學生用腳尖射門導致觸球部位較小產生偏差,還有學生雖然用腳內側射門,但是腳型不固定,觸球部位也不準,導致射門不準。復習腳內側傳接球就是教案設計者想要解決傳球方向不準的問題,同時教案設計者要求根據學生的能力調整傳接球的距離,也體現了分層教學、因材施教的教學原則。
筆者在試教過程中,在3名學生1組射門和“五角星”射門游戲環(huán)節(jié)中也出現了踢球不準的問題,都是由腳型不固定、支撐腳站位不正確等引起的。另外,在教案中有關重點的描述顯得不夠具體,僅僅是提出“重點:支撐、擺動與腳踢球的技術動作”,但是在復習腳內側傳接球時還是強調了支撐腳站位、擊球部位、傳球方向等。本課主要是學習腳內側射門,對于出現的這些問題要在下次課中設計相應的教學手段來解決,本課可以不必強調技術細節(jié),而主要使學生明確腳內側踢球的部位,通過各種游戲使學生體會技術動作即可。
本節(jié)課設計的游戲可以使學生在玩中學、樂中學,在自然的狀態(tài)下進行練習,但教師要注意依據教材的特點觀察學生,如,本課要注意學生出現的射門不準現象,根據現象分析學生出現問題的原因,在下次課中設計有針對性的練習內容解決,因此,要突出課堂思考與分析,為下一次教學計劃設計提供依據。
本課李老師所設計的游戲,筆者基本上能夠理解設計者的意圖,但是在課的基本部分有一個練習,即“運球接腳內側傳地滾球、半高球練習”,對于運球接腳內側傳半高球練習的設計意圖不是很清晰,現提出與設計者探討。運球接腳內側傳地滾球沒有任何問題,然而要傳出半高球,需要腳觸球的位置和觸球部位較準確,對力量的大小要求也非常高,對于初次學習只有幾次課的三年級學生來說難度較大,學生難以達到要求。同時依據《義務教育體育與健康課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課標》)中針對水平二的學生指出:初步掌握幾項球類活動的基本方法,也就是對學生運球、射門等的動作質量進行評價,運球接腳內側傳地滾球(甚至要求半高球)屬于技術動作組合,也就是運球與傳球技術組合起來進行練習的,這在《課標》中是水平三的要求,如果學生的傳球和運球練習的質量已經較高,提出這樣的要求也是可以的,但是筆者認為三年級的學生經過3次課的練習(盡管沒有看到完整的單元計劃),將運球與傳球結合在一起進行練習,還是有一定難度的。如果要學生體驗射門時球是運動的狀態(tài),那么是否可以不從運球開始,而是直接將球向前踢一下,在跑動中上步傳球或射門就可以了,采用運幾次球接傳半高球這樣的練習值得商榷。
總的來說,本教案設計者能夠依據學生身心發(fā)展特點設計多種射門游戲以激發(fā)學生學習的興趣,所設計的教材游戲與主要學習內容具有高度相關性,在教材的搭配上注重了學生上下肢協(xié)調發(fā)展,練習密度較高,不失為是一節(jié)好課。但限于筆者僅僅是初通足球,對于設計者的設計意圖領悟還不夠深刻,加上本校學生足球基礎也有較大提升空間,執(zhí)教之后提出了幾點思考和體會,不足之處,期望能夠與設計者進行深入交流。
試教教師:韓會軍 (河北省石家莊市新華區(qū)西三莊學校, 050071)