試教感受-1：在玩耍中學(xué)—習(xí)技術(shù)
——試教水平二《小足球腳內(nèi)側(cè)射門》體會

試教感受-1：在玩耍中學(xué)—習(xí)技術(shù)
——試教水平二《小足球腳內(nèi)側(cè)射門》體會

學(xué)生對足球的理解就是踢足球、比賽、射門，當(dāng)拿到李濤老師的水平二《小足球——腳內(nèi)側(cè)射門》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計后，筆者進行了逐字逐句的研讀，并深深地體會到小足球教學(xué)的魅力，原來足球射門還可以這樣教學(xué)。

一、試教前研讀教學(xué)設(shè)計的感受

認(rèn)真研讀教學(xué)設(shè)計后，筆者深深地感受到李老師對小足球腳內(nèi)側(cè)射門技術(shù)研究的透徹，對學(xué)生已有技能的深入了解，根據(jù)學(xué)生年齡特點、心理特點設(shè)計教學(xué)，教學(xué)設(shè)計的層次性清晰明了。從熟悉球性開始，練習(xí)腳背正面、腳背外側(cè)運球，再逐漸過渡到腳內(nèi)側(cè)撥球、射門。當(dāng)學(xué)生熟練掌握運球后，開始分層次練習(xí)，先進行2名學(xué)生1組合作輪換練習(xí)，再系統(tǒng)地復(fù)習(xí)腳內(nèi)側(cè)傳接球，腳內(nèi)側(cè)傳地滾球、傳半高球，最后進行腳內(nèi)側(cè)射門練習(xí)，將學(xué)生當(dāng)作球門，極大地激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣。整個過程簡潔清晰，符合技能的形成規(guī)律，先鞏固提高學(xué)過的技術(shù)動作，再提出新技術(shù)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，并采用游戲的方式，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣、鞏固新技術(shù)，再進行實戰(zhàn)運用。先進行3名學(xué)生成三角形的運球練習(xí)，再進行5名學(xué)生成“五角星”的運球練習(xí)，整個練習(xí)過程由易到難、逐層深入，讓學(xué)生在一步步的玩耍與練習(xí)中學(xué)會技術(shù)、發(fā)展體能、學(xué)會運用。

二、試教后對教學(xué)過程的感受

筆者按照教學(xué)設(shè)計流程對三年級的學(xué)生進行教學(xué)，第一次試教后，自我感覺不太好，學(xué)生的整體表現(xiàn)和練習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達到教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)要求，分析其原因，主要是因為學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)沒有達到教學(xué)設(shè)計對技術(shù)的基本要求，這個設(shè)計是單元的第3次課，于是就有了第2次和第3次試教，第2次試教是在第1次試教的基礎(chǔ)上提高了要求，逐漸向設(shè)計的要求和目標(biāo)靠攏，第3次試教是在第2次試教的基礎(chǔ)上繼續(xù)完善，經(jīng)過3次試教，感受頗深。

（一）準(zhǔn)備部分的組織練習(xí)

準(zhǔn)備部分的“熟悉球性”環(huán)節(jié)要求散點進行，且在練習(xí)過程中要求眼睛離開球，并說出教師所做出的手勢，加大了練習(xí)難度。試教后發(fā)現(xiàn)散點練習(xí)存在一定的安全隱患，鑒于學(xué)生年齡小，技術(shù)掌握比較粗糙，還是有一定的隊形較好，如，圓形、4列橫隊或者分成小組在各自的區(qū)域內(nèi)進行練習(xí)，這些都能將安全隱患降到最低；準(zhǔn)備部分的第2項練習(xí)是射門，設(shè)計中2名學(xué)生1組以“人”作為球門，效果不是很好，主要原因是沒有門的感覺，課后與學(xué)生交流，學(xué)生說：“人當(dāng)門感覺不好，沒有門的概念，感覺是在傳球，不是射門”，這個環(huán)節(jié)可以借用標(biāo)志桶，按照一定的寬度擺放好，當(dāng)作球門，給學(xué)生以比較真實的“門”的感覺，以足球從標(biāo)志物的空隙間穿過為射進，這樣比較形象具體，也能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性。

（二）基本部分組織練習(xí)

基本部分的第1個練習(xí)是復(fù)習(xí)腳內(nèi)側(cè)傳接球，第1個環(huán)節(jié)中2名學(xué)生進行合作傳接球，一停一傳練習(xí)，這個環(huán)節(jié)按照教學(xué)設(shè)計的組織形式和要求進行教學(xué)效果較好，很快達到目標(biāo)要求，并進行距離拉大的拓展練習(xí)?；静糠值牡?個環(huán)節(jié)中的運球接腳內(nèi)側(cè)傳地滾球、半高球練習(xí)中腳內(nèi)側(cè)傳地滾球的練習(xí)比較順利，教學(xué)效果較好；在傳半高球的練習(xí)中出現(xiàn)一些問題，很多學(xué)生無法傳出半高球，僅有少數(shù)學(xué)生傳出高球，讓對方無法接到球，撿球的學(xué)生增多，直接影響其他組的學(xué)生正常練習(xí)，還有球打到學(xué)生身上、腿上，導(dǎo)致練習(xí)場面比較混亂，筆者只好降低難度，讓學(xué)生以傳地滾球為主，對能傳出半高球的學(xué)生給予表揚，并示范展示給其他學(xué)生。

基本部分的另一個練習(xí)是腳內(nèi)側(cè)射門，分3名學(xué)生1組成三角形和5名學(xué)生1組成“五角星”的形式練習(xí)，練習(xí)的場面比較美觀，學(xué)生開始練習(xí)得很有興趣，練習(xí)一段時間后對“人門”有些不感興趣，提出要射門，筆者根據(jù)學(xué)生的要求用標(biāo)志桶擺成不同寬度的“門”進行練習(xí)，練習(xí)氛圍較好，學(xué)生的練習(xí)積極性和射門的欲望被重新點燃，教學(xué)效果也較好。

基本部分的最后環(huán)節(jié)是素質(zhì)練習(xí)俯撐撥球，學(xué)生喜歡這種練習(xí)形式，練習(xí)氛圍較好，每名學(xué)生都想盡一切辦法盡力完成練習(xí)，部分學(xué)生在熟練掌握俯臥撥球練習(xí)后，發(fā)明新的玩法：雙手撐地，成俯臥撐的姿勢，將球放到腳下，前后滾動球，上肢跟著前后移動。筆者讓先發(fā)明該動作的學(xué)生示范給所有學(xué)生并進行現(xiàn)場模仿練習(xí)，教學(xué)效果較好。

（三）結(jié)束部分的練習(xí)

結(jié)束部分主要采用牽拉的方式進行放松練習(xí)，但牽拉放松不太適合小學(xué)三年級學(xué)生，而且足球課的放松最好能結(jié)合足球游戲進行。

三、試教前后的建議與探討

經(jīng)過3節(jié)課的試教，每次試教收到不同的試教效果，筆者對這篇教學(xué)設(shè)計有新的理解，也讓筆者深深地感悟到教學(xué)設(shè)計和課堂實施要有機融合是需要精心設(shè)計與準(zhǔn)備的。

（一）試教前的建議

1.在學(xué)情分析部分，設(shè)計中的學(xué)情分析僅僅從學(xué)生的心理和生理特點進行了詳細(xì)分析。筆者認(rèn)為，學(xué)情分析還要關(guān)注學(xué)生要學(xué)習(xí)的技術(shù)動作需要的基礎(chǔ)，如，本課的教學(xué)內(nèi)容是腳內(nèi)側(cè)射門，而且是單元的第3次課，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的傳接球技術(shù)的基礎(chǔ)，但學(xué)生掌握腳內(nèi)側(cè)傳球技術(shù)的程度沒有簡單說明，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的技能對學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容有哪些優(yōu)勢或不足，需要在這節(jié)課中用什么方法進行解決，這些都需要在學(xué)情分析中進行說明。

2.教學(xué)設(shè)計中的時間：設(shè)計中表格的左欄有各部分的時間分配，而表格的右欄的時間是左欄各部分時間的細(xì)化，一般在教學(xué)設(shè)計中右欄的欄中應(yīng)是運動強度和練習(xí)密度，但教案中的左欄和右欄中的時間的總和一樣，那么，教案中的練習(xí)密度是如何計算的？因此，建議教案右欄的時間呈現(xiàn)每名學(xué)生實際練習(xí)的時間。

3.基本部分中5名學(xué)生1組成“五角星”站位，1名學(xué)生將球“射”給順時針或逆時針的第2名學(xué)生中的學(xué)生活動一欄中有“比一比1min有效射門的次數(shù)”中“有效射門次數(shù)”的標(biāo)準(zhǔn)沒有明確。

（二）試教后的建議

1.“熟悉球性”中“遇到‘門’時做腳內(nèi)側(cè)撥球10次通過”這個要求在學(xué)生運球后再原地腳內(nèi)側(cè)撥球10次，效果不佳，在教學(xué)中將這2個過程換位進行練習(xí)，效果較好，也就是先原地?fù)芮?0次再運球。

2.教學(xué)設(shè)計中的踢半高球難度較大，而且半高球的標(biāo)準(zhǔn)是什么，設(shè)計中沒有明確說明，建議明確半高球的標(biāo)準(zhǔn)。

3.在設(shè)計中的“人門”效果不是很明顯，在器材中有標(biāo)志物若干，建議用標(biāo)志物搭建球門，給學(xué)生以直觀感受。

試教教師：王興發(fā) （“學(xué)體”名師專家?guī)斐蓡T；浙江省寧波國家高新區(qū)外國語學(xué)校，315040）