唐艷

摘 要： 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中語文不同課型教學(xué)中都有很重要的作用，該模式要求以教師學(xué)案為載體，學(xué)生根據(jù)學(xué)案以自學(xué)和小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)行主動探究，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)學(xué)生課堂能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高中語文 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式 課型 應(yīng)用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式指在學(xué)校老師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。該模式要求以教師的學(xué)案為載體，學(xué)生根據(jù)學(xué)案以自學(xué)和小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)行主動探究，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)學(xué)生課堂能力培養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計及其在高中語文中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)案設(shè)計

語文教師進(jìn)行學(xué)案設(shè)計時，應(yīng)該以教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求為重點，結(jié)合高中學(xué)生身心發(fā)展特點和知識接受能力保證學(xué)案的有效性。學(xué)案，要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的重難點、學(xué)習(xí)目標(biāo)和能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情境和問題，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)層次要求。需要教師善于查找資料，深入理解教材內(nèi)容和大綱要求，在平時積累中提升自身知識水平，以便適應(yīng)不同課型教學(xué)的實際需要。學(xué)案設(shè)計要合乎教學(xué)時間，既保證設(shè)置的問題學(xué)生能夠完成，又給他們一定的自主討論時間和空間。因此，學(xué)案設(shè)計好壞直接關(guān)系教學(xué)效果好壞。

但是在實際學(xué)案設(shè)計中，往往會有一些問題存在。如有些教師對課堂把握不準(zhǔn)確，分不清重難點，沒有給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)探究時間，致使效果不理想。一些教師充分給予學(xué)生自由時間，但不注重其中的幫助和指導(dǎo)，效果也不佳。

（二）實施中存在的問題

高中語文課程包括課堂閱讀課、自主作文課及復(fù)習(xí)訓(xùn)練課等課型。在每一種課型中，教師要設(shè)定不同學(xué)案和不同教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中是一種行之有效的教學(xué)模式，但是隨著在課堂中不斷實施，一些問題迎面而來。主要表現(xiàn)在：

1.單調(diào)性

由于學(xué)案是教師單方面的設(shè)計，對學(xué)生學(xué)習(xí)需要和心理特點難免沒有把控到位，因而某種程度上說，學(xué)生難免淪為新型教學(xué)模式下的機(jī)械主義學(xué)習(xí)者，限制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)新能力發(fā)展。

2.封閉性

教師往往有固定的思維模式，使學(xué)案長久以來有著固定的模塊內(nèi)容，即課前預(yù)習(xí)、自主探究、分組討論和課后訓(xùn)練等，使課堂成為一個較為封閉的系統(tǒng)，雖然是在貫徹新課標(biāo)，但是往往學(xué)生參與度低，收效甚微。

3.局限性

鑒于以上缺點，學(xué)生學(xué)習(xí)成為一種新的被動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到壓制，自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展在這種固定模式中存在一定的局限性，從長遠(yuǎn)來說，不利于學(xué)生綜合能力提高。教師重新淪為學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者，變?yōu)闄C(jī)械教學(xué)，教學(xué)效果難以增強(qiáng)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中語文不同課型中的應(yīng)用

針對以上學(xué)案導(dǎo)學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們要在實際教學(xué)各個環(huán)節(jié)中進(jìn)行完善和改進(jìn)。首先要有一個高效的學(xué)案設(shè)計，鼓動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；其次，合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)工作；再次，課堂教學(xué)中，師生要通力協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生的思維得以放開，不受課堂局限；最后，教師和學(xué)生要適當(dāng)對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，對知識進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生積極性和參與性，提高學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，要根據(jù)各個課型的特點，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)重點，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（一）閱讀課——注重情感培養(yǎng)

我們在平時語文閱讀教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)幾乎所有篇目都是從問題開始，在問題中結(jié)束的，使學(xué)生的求知欲慢慢消退。因此，閱讀課導(dǎo)學(xué)中，一定不能千篇一律地設(shè)置問題，要能體現(xiàn)語文學(xué)科的活力特點，體現(xiàn)對學(xué)生情感的熏陶。閱讀課的導(dǎo)學(xué)一定要有情感、態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)，避免空洞的知識占有學(xué)習(xí)。例如，學(xué)完《邊城》一文后，設(shè)置“儺送孤獨地追求著愛情，和哥哥的‘決斗，夜半唱情歌，卻并不為心上人所知。最后也孤獨地出走，不知漂泊到什么地方。如果是你，你會怎么做？”這一問題，讓學(xué)生在討論中提升自己的價值觀。

（二）復(fù)習(xí)訓(xùn)練課——以“練”為主

要想保證教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要上好復(fù)習(xí)課。教師可以在階段性復(fù)習(xí)中自主進(jìn)行一些小考，針對學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)和復(fù)習(xí)，以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。多進(jìn)行單元小測和階段小考是復(fù)習(xí)訓(xùn)練的必要方式，以便及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達(dá)到熟能生巧的目的。如復(fù)習(xí)訓(xùn)練時，有時候在本單元復(fù)習(xí)中會摻雜上單元的內(nèi)容，還會有摸底小考，讓學(xué)生措手不及。但是學(xué)生卻很喜歡這種方式，交卷后對沒有掌握的會及時翻書，往往會有事半功倍的效果。

（三）作文課——先思后文

為提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)在作文課上的有效性，教師可以在作文課前兩天就把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前搜集相關(guān)素材，理清寫作思路。在課堂上進(jìn)行小組交流，教師在這一過程中可以啟發(fā)指導(dǎo)，直至學(xué)生能順利動筆，完成寫作。教師批改作文時要從各個角度進(jìn)行評析，讓學(xué)生傳閱和學(xué)習(xí)，對學(xué)生寫作能力提高會有很大幫助。

總的來說，在新的教學(xué)課標(biāo)下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式成為一種新的教學(xué)手段。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中語文不同課型教學(xué)中都有很重要的作用，不論在閱讀課、訓(xùn)練課還是作文課教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)要保證各個環(huán)節(jié)順利和協(xié)調(diào)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的自主性和獨立性，有助于提高語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洋生，李莉，汪艷霞.關(guān)于高中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)“教學(xué)模式的研究——淺談高中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用中的若干問題[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（3）：12-13.

[2]譚靜.高中生物學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2013：187-188.

[3]劉翠玲.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2012（82）：101-102.