余勝聰

摘 要： 本文分析了高職英語課堂存在的主要問題，提出了利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效解決這些問題，并闡述了如何具體實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，以期增強(qiáng)高職英語課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高職英語 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 翻轉(zhuǎn)課堂

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息化大潮下，在高職英語教學(xué)中，多數(shù)老師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教材和教師為主，教師在講臺(tái)上侃侃而談，大多數(shù)學(xué)生在下面昏昏欲睡，教學(xué)缺乏共鳴，學(xué)生缺乏思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果很不理想。如何激活高職英語課堂，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得知識(shí)，取得教學(xué)的最佳效果，是每位高職英語教師面臨并亟待解決的問題，筆者在此談?wù)劺梅D(zhuǎn)課堂解決這一問題的看法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是來自美國的一種新型教學(xué)模式，具體是指教師基于教學(xué)目標(biāo)，將要集中講授的內(nèi)容創(chuàng)建成教學(xué)視頻，學(xué)生在課下觀看視頻自主學(xué)習(xí)，完成在線測(cè)試，再帶著遺留的問題走進(jìn)課堂參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、探討，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的熟練掌握，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比

1.傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者、課堂的主宰者，教師向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)，學(xué)生負(fù)責(zé)“聽、記”。雖然教師力圖通過自己的主動(dòng)消化及主動(dòng)灌輸使學(xué)生掌握知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，但往往事與愿違。學(xué)生要么低頭不語，要么就是基礎(chǔ)差的學(xué)生手忙腳亂跟不上老師的節(jié)奏，無法進(jìn)入積極愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)集中講授的形式很難顧及不同基礎(chǔ)學(xué)生的實(shí)際需要，有悖于“因材施教”的教學(xué)理念，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得老師講的他都懂，浪費(fèi)時(shí)間，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，教學(xué)效果不好。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生通過觀看美輪美奐的教學(xué)視頻在課前學(xué)習(xí)，比聽教師說教式抽象理論講解，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在該模式中，學(xué)生提前觀看課程視頻，在觀看時(shí)可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于基礎(chǔ)較差的學(xué)生提前多做準(zhǔn)備，從而增強(qiáng)他們?cè)谡n堂互動(dòng)中的自信心，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂將視頻放在課下觀看，為課堂答疑節(jié)約了大量時(shí)間。教師針對(duì)學(xué)生不懂的地方集中講解，力氣用在刀刃上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)，培優(yōu)輔差，真正做到因材施教，提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。

相對(duì)于傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)模式更受學(xué)生歡迎，且這一過程使教師加強(qiáng)了與每一位學(xué)生的互動(dòng)，增進(jìn)了師生感情，同時(shí)學(xué)生之間的互動(dòng)更多，課堂氣氛更活躍。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以避免教師單一的重復(fù)勞動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。目前筆者所在學(xué)校，英語課堂大都是合班教學(xué)，且每位教師負(fù)責(zé)三個(gè)班級(jí)的教學(xué)，往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要講三遍，再遇上學(xué)生專業(yè)課單班實(shí)習(xí)，合班又分成單班上課，可能要講四遍甚至更多，這其實(shí)是一種重復(fù)勞動(dòng)，是資源浪費(fèi)。如果能在將這些內(nèi)容制成視頻，讓學(xué)生在課前觀看，教師就不必在課堂上重復(fù)講解該知識(shí)點(diǎn)，就可以有更多的時(shí)間用來討論，個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)鞏固，內(nèi)化和活化知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展需要學(xué)校的大力支持，需要教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的充分認(rèn)識(shí)。各學(xué)校要重視信息化建設(shè)，為教學(xué)提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和高性能的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。我院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)——泛雅平臺(tái)，已于2015年秋季投入使用，這給翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了很好的技術(shù)支持。以我院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為例，談?wù)劸唧w實(shí)施過程：

1.英語教師在課前精心錄制并上傳教學(xué)視頻。視頻可以自己用手機(jī)錄制或去學(xué)院專門的錄播室錄制，然后將視頻傳至學(xué)院泛雅平臺(tái)上的課程網(wǎng)站上，供學(xué)生點(diǎn)播。還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，挑選出網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的配套資源加以補(bǔ)充利用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的多元化教學(xué)資源。

一般來說，教學(xué)目標(biāo)中要求記憶和理解的內(nèi)容都適合制成視頻讓學(xué)生自學(xué)。如英語語法和寫作類知識(shí)，另外課文講解等內(nèi)容也適合制成視頻，放在平臺(tái)上讓學(xué)生觀看。

2.學(xué)生在課前通過教務(wù)處分配的賬號(hào)、密碼登錄泛雅平臺(tái)，觀看視頻自主學(xué)習(xí)、檢測(cè)，并作出反饋。師生可以通過該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)答疑、討論等。

3.教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.課堂上老師解答學(xué)生的疑難問題，并通過教師精心設(shè)計(jì)的師生、生生之間的互動(dòng)，輕松地掌握知識(shí)。

以筆者的一次語法課——定語從句嘗試實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)為例，談?wù)剬?shí)施效果。

在高職英語教學(xué)中，定語從句是個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)，單靠教師課堂的講解，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得還是聽不懂，基礎(chǔ)好的學(xué)生又覺得是“炒剩飯”。于是筆者選擇一個(gè)30人的小班作為試點(diǎn)。將自己制作的非常滿意的教學(xué)視頻，上傳至泛雅平臺(tái)的課程網(wǎng)站上，通知學(xué)生何時(shí)登錄平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然給的時(shí)間是非常充裕的，提醒學(xué)生在觀看過程中根據(jù)自己的實(shí)際需要，自由暫?；蚧胤?，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，并將自己不懂的問題記錄下來，帶到課堂上尋求老師的幫助。記得當(dāng)時(shí)任務(wù)一布置，學(xué)生一片歡呼，表現(xiàn)出極大的興奮和期待。

同時(shí)筆者上傳了精心設(shè)計(jì)的作業(yè)檢測(cè)，從考察最基礎(chǔ)的概念理解、定語從句的基本構(gòu)成，到關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選擇、特殊先行詞所對(duì)應(yīng)的關(guān)系詞的選擇，幾乎每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)了題目，而且遵循由易到難的原則檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

最后通過平臺(tái)的“統(tǒng)計(jì)”功能，很清楚地知道哪些學(xué)生什么時(shí)間登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了多長時(shí)間；通過數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生都多次登錄平臺(tái)，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長。通過在線批改作業(yè)，清楚地了解每位學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后對(duì)學(xué)生的所有問題進(jìn)行匯總、分類，將有類似問題的學(xué)生分在一組，在課堂上對(duì)各小組進(jìn)行逐一的指導(dǎo)?；A(chǔ)好的組，還可以指導(dǎo)基礎(chǔ)稍差的組，學(xué)生之間互幫互助，自主探索，氣氛活躍，學(xué)生普遍表現(xiàn)出極大的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

這種新穎的有的放矢的教學(xué)形式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同水平的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)模式。這一結(jié)論，在課后與不同學(xué)生的交流中得到證實(shí)，是一次較成功的嘗試。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需注意的問題

通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的嘗試，可以得出：

1.高質(zhì)量的視頻等資料是順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要保證。

高職學(xué)生最大的特點(diǎn)是基礎(chǔ)薄弱，自律性差，一旦學(xué)習(xí)材料沒有吸引力，就很容易放棄學(xué)習(xí)，這是很多教師推行創(chuàng)新型教學(xué)模式最擔(dān)心的。所以上傳的視頻課件要力求形象化、生動(dòng)化，重點(diǎn)突出，與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，激起學(xué)生的共鳴。只有這樣才有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的順利實(shí)施。

2.改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，側(cè)重過程評(píng)價(jià)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的平時(shí)成績主要由考勤分和作業(yè)分構(gòu)成，課堂上很多學(xué)生是“人在曹營，心在漢”，基本不參與課堂活動(dòng)，課堂教學(xué)效果極差。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，但必須明確告知學(xué)生，老師通過后臺(tái)可以清楚掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，督促學(xué)生時(shí)刻注意自己的學(xué)習(xí)行為。還要將課前和課上的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，督促學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。同時(shí)也要正視高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)，給予人情關(guān)懷，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度端正，就應(yīng)該給予較好的平時(shí)成績，激勵(lì)他們保持學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式契合了“90后”學(xué)生群體對(duì)各信息設(shè)備的熱衷和對(duì)智能軟件熟練使用的特點(diǎn)，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，加強(qiáng)師生之間的交流和生生合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。這種新穎的教學(xué)模式目前還處于摸索階段，在實(shí)際應(yīng)用過程中，可能面臨這樣或那樣的問題，但只要英語教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷地研究和探索，必將促使高職英語教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性發(fā)展的軌道。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁蓉蓉.翻轉(zhuǎn)教學(xué)推動(dòng)英語課堂最優(yōu)化發(fā)展[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016.3.

[2]成維莉，俞彤.翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)高職教育：挑戰(zhàn)與思考[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.12.