黃種思

摘 要： 本文分析了探究性學習的定義及實施探究性學習中教師的作用、探究合作法應(yīng)用在中學地理課堂，以《珍惜合理利用每一寸土地》為例，提出學生是課堂的真正主人，把時間充分還給學生，讓學生主動參與探究與合作，讓學生真正動起來，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生動手能力和分析解決問題能力，這是作為一個中學地理教師長期研究的課題。

關(guān)鍵詞： 探究學習 中學地理課堂 應(yīng)用方法

一、探究性學習的定義

探究，亦稱發(fā)現(xiàn)學習，是學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學習。探究性學習指學生在學科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。

二、實施探究性學習中教師的作用

探究性學習實施過程中強調(diào)學生的主體作用，同時重視教師的指導(dǎo)作用。教師的組織和指導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下三個方面。一是指導(dǎo)學生選擇題目。教師要因地制宜，多渠道發(fā)掘資源，適時將課題延伸到課堂教學外，觸及學生學習和生活的方方面面。要引導(dǎo)學生充分關(guān)注當?shù)氐淖匀画h(huán)境、人文環(huán)境及生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要探究和解決的問題。二是指導(dǎo)學生開展活動。在探究活動開始前，應(yīng)指導(dǎo)學生做好各項準備工作，如優(yōu)選課題形式、收集有關(guān)信息資料及做好其他保障準備。其探究方案是否切實可行，能否保證有嚴密的科學性，教師必須加以指導(dǎo)。教師應(yīng)給學生介紹一些適合的參考書、必要的探究場地和材料。三是指導(dǎo)組織結(jié)果評價。探究性學習強調(diào)學生的學習過程，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；同時強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長。

三、探究合作法應(yīng)用在中學地理課堂

以《珍惜合理利用每一寸土地》為例，第一個環(huán)節(jié)是播放視頻，保護耕地資源，共建和諧美好新家園。學生帶著問題，認真觀看動漫視頻。學生暢所欲言，關(guān)鍵詞為土地資源遭到破壞、全國土地日、合理利用土地資源。再結(jié)合圖文，學生在日常生活中觀察到我們的土地被利用為幾種類型。學生積極動腦回答，所見、所聽的土地利用類型，再結(jié)合圖文，先獨立思考，再交流合作，小組代表發(fā)言為土地的利用類型有耕地、林地、草地、建設(shè)用地和難利用的土地。土地是人類的衣食父母，是生產(chǎn)之基；土地孕育了地球上的萬物，沒有土地人類將無法生存。學生暢所欲言談土地的作用，給我們的生活帶來了衣、食、住、行等作用。通過觀察與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生善于觀察生活的習慣；通過圖片的直觀感受，學生認識到土地資源與我們的生活緊密相關(guān)，激發(fā)學生的學習積極性。

第二環(huán)節(jié)是探究。探究合作1：土地利用類型不合理。讀中國土地利用類型的構(gòu)成圖后探究。從圖中可以看出：我國土地利用類型齊全，其中草地和難利用的土地比重較大，林地、耕地比重較小。學生相互討論，分析材料分別體現(xiàn)了土地的不同特點，得出結(jié)論為我國土地利用類型分布不合理。讓學生通過直觀的圖表分析我國土地資源的構(gòu)成，分析土地資源的構(gòu)成及所占比例；總結(jié)土地利用類型的分布不合理；培養(yǎng)學生的讀圖分析和提取信息的能力。探究合作2：土地資源分布不均。為了提高學生的參與度，把學生分為耕地組（分為以旱地為主的耕地和以水田為主的耕地）、林地組和草地組。讀圖后探究，在圖上描繪出我國耕地、林地、草地的集中分布區(qū)。分組討論、合作探究，組內(nèi)同學合作探究，做好記錄及填表內(nèi)容，分別討論以水田為主的耕地的分布，討論以旱地為主的耕地的分布、林地和草地的分布。小組代表發(fā)言后小結(jié)，耕地主要分布在我國東部季風區(qū)的平原和低緩的丘陵及盆地；林地主要分布在東北、西南和東南部山區(qū)；草地的分布在內(nèi)蒙古高原東部、青藏高原的東部和南部。通過小組內(nèi)合作交流，培養(yǎng)學生正確表達和團結(jié)協(xié)作能力，通過填表培養(yǎng)學生動手實踐能力和讀圖觀察能力。探究合作3：土地資源的基本國情特點。學生通過閱讀圖表，獨立思考各國數(shù)據(jù)對比。我國土地資源的基本國情特點是土地資源總量豐富，但人均占有量少；特別是人均耕地面積也很少，造成我國人多地少的矛盾。學生獨立思考，運用觀察與對比的方法，提高學生善于發(fā)現(xiàn)問題及總結(jié)問題的能力。

第三環(huán)節(jié)是思考對策。土地資源存在的問題為生活當中人們對土地資源的利用是否合理。學生暢所欲言，通過生活或身邊的例子舉例說明，我國土地資源出現(xiàn)的問題。學生讀圖歸納為導(dǎo)致中國耕地面積減少速度的明顯趨勢。通過漫畫賞析，生動詼諧且形象地反映了我國土地利用過程中存在的問題，使學生對我國土地資源有一個更深入的了解與認識，培養(yǎng)學生的憂患意識。如何合理利用和保護土地資源，請同學們一起獻計獻策。學生分組討論、合作探究。通過獻計策學生分組討論、合作探究，發(fā)揮學生的集體智慧，培養(yǎng)學生的合作學習意識；樹立珍惜和合理利用每一寸土地的美德，增強學生保護土地資源責任感。不同小組進行評價，評出最優(yōu)秀小組。最后設(shè)計標語。保護土地人人有責，請為下一屆“全國土地日”設(shè)計一條警示標語，提醒人們珍惜和愛護耕地。同時，利用雙休日，調(diào)查一下我們家鄉(xiāng)嶧城區(qū)的土地資源利用現(xiàn)狀，對如何合理利用土地資源提出建議，寫一篇調(diào)查報告。

珍惜合理利用每一寸土地，這一內(nèi)容來源于生活、服務(wù)于生活，是對學習生活有用的地理。土地與我們的生活，土地的利用類型，以及土地資源存在的問題等這些內(nèi)容就實實在在地存在于我們身邊。特別是土地資源的政策，服務(wù)于我們的生活，從而實現(xiàn)“學習對生活有用的地理”這一理念。學生是課堂的真正主人，把時間充分還給學生，讓學生主動參與探究與合作，讓學生真正動起來，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生動手能力和分析解決問題能力，這是一個中學地理教師長期研究的課題。

參考文獻：

[1]蔡金法，聶必凱，許世紅.做探究型教師[M].北京師范大學出版社，2015（06）.

[2]李小建.地理學探究性學習教程[M].高等教育出版社，2015（07）.