小學語文閱讀教學中巧設情境

吳芳芳

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0144-01

課文教學是每個語文教師教學的重點，如何讓學生進入課文中的情境中去，從而激發(fā)學生的學習情趣？如何把課堂教學情境的主動權還給學生，讓學生充分施展，充分調動學生的積極性起來？所以，課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容拓展教學思路，從而激發(fā)學生的情感，創(chuàng)設課堂教學情境，讓學生深刻理解課文。

1.語文閱讀教學中情境創(chuàng)設存在的問題

對于語文教學而言，創(chuàng)設情境僅僅是學習文本的內容一種教學形式，提高學生的語文素養(yǎng)才是最終目的。然而，一些教師卻本末倒置，撇開文本，為情境而情境。

教師備課必須認真?zhèn)鋵W生，考慮到學生的個體差異。特別是借班上課的教師，更應該作好充分的教學準備。否則，以教案為中心，一切按部就班地教學，勢必會導致教學的失敗。教師應該有自己的教學思路和獨特個性，但個性的教學思路只能服務于學生怎樣更好的與文本對話，而不能脫離文本，隨意地創(chuàng)設閱讀情境。有效表演可以幫助學生理解課文內容，加深對課文的理解。但是，如果表演得不恰當，或者是為了表演而進行表演，那效果會適得其反。

反思我們的語文閱讀教學，如果因為情境創(chuàng)設的原因而導致學生語言感受能力與領悟能力的喪失，這可是違背了情境教學的初衷。作為新課程執(zhí)行者的教師在情境"熱"的現(xiàn)象中，更需要對情境創(chuàng)設進行再思考。

2.創(chuàng)設聯(lián)系學生生活的實際教學情境

聯(lián)系學生的生活創(chuàng)設教學情景，就是捕捉課文內容與孩子們的實際生活相符的情景，以之來渲染氣氛，在相似的類比中來感受課文的符號形象，使課文內容生活化，親近化，孩子們才更有學習的熱情和興趣。低年級的學生是最愛說，最敢說的。所以，我們應該好好把握這個黃金時期，在語文課上要善于創(chuàng)設情境，調動學生的愉悅情感，創(chuàng)造說話的機會，并加以引導，使他們不僅愛說、敢說，還要會說。在《小烏鴉找媽媽》一課的教學中，教師創(chuàng)設情境，讓學生把自己當作小烏鴉，說說當看見媽媽躺在床上飛不動時，會怎么想？讓學生大膽發(fā)表自己的想法，學生興趣很高，七嘴八舌地說開了。有的說：媽媽年紀大了，飛不動了，我要給媽媽找吃的。有的說：以前是媽媽給我們找吃的，辛辛苦苦把我們養(yǎng)育大，現(xiàn)在媽媽老了，該我照顧她了……學生已經完全投入到教學情境中了，這時學生的學習主動性就充分調動起來了。

3.創(chuàng)設實物演示型的教學情境

教育家贊可夫說："教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。"講究教學方法和教學藝術，才能收到良好的教育效果。生對一般知識性的課文中介紹的物體是非常陌生的。為了使學生能認識并熟悉某一事物，可選取實物讓學生觀察，那以實物來演示情境，來讓學生去感知事物。記得在講《烏鴉喝水》的時候，我拿了一個裝有上半瓶水的瓶子和許多的石子，親自演示了烏鴉喝水的整個過程。。再入教授《稱象》這一課時，可以以裝滿水的透明玻璃缸當作小河，白色小盒作船，橡皮泥大象及若干小石子。以這些模擬的實物來演示曹沖稱象的過程，創(chuàng)設了一個具有探究性，又可操作的情境。不僅突破了課文如何稱出大象的重量這個難點，而且激起了學生學習的興趣，培養(yǎng)了兒童探究的精神。這樣教學效果會更好。

4.結合語言環(huán)境進行朗讀訓練

"讀"離不開具體的語言環(huán)境，只有在語言環(huán)境中，才能把握住每個詞、每句話的感情色彩，在閱讀教學中，進行"讀"的訓練時，一定要結合語言環(huán)境，進行一番體會與揣摩。如《十里長街送總理》一文中的句子："路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。"這句話初讀很平談，可放在課文具體的語境下，就不一樣了，此句描寫路長人多，不正是為表現(xiàn)人們悲痛欲絕、望眼欲穿的感覺嗎？因此，把這句話放在文中體會，學生意識到前半句應用低沉的語調、緩慢的速度來讀，后讀"望"字時要延長聲音，加深感情。結合語言環(huán)境進行"讀"的訓練是閱讀最常用的訓練。長此以往，學生對文章的理解和對課文的把握能力一定會提高的?？吹讲懙拇蠛?，會心胸開闊；看到一望無際的綠色大草原，會心曠神怡。而我們在進行閱讀教學時，怎樣讓學生感受到海的廣闊，草原的美麗呢？這就需要創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境，就是運用生動形象的語言、媒體演示、實驗、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段，創(chuàng)設相應的情境，使學生活動富有情趣，學生如身臨其境，得其熏陶感染。

總之，利用情境教學，能寓理于情，寓教于樂。在小學語文閱讀教學中，合理創(chuàng)設和運用教學情境，能激起學生的學習興趣，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話。因此，在教學中，要結合文本和兒童的心理特征，要適時、適量地為學生創(chuàng)造各種情境，使教學變得更為有聲有色，讓學生真正快樂、輕松地學習語文，感受語言，培養(yǎng)語感，感悟生活。