小學低年級數(shù)學課堂教學有效之我見

劉太

摘要：數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，也是一門思維學科，有效的數(shù)學教學應(yīng)該讓學生學到數(shù)學知識與結(jié)構(gòu)、思維方式與方法、數(shù)學思想與觀念。而這些應(yīng)該在每堂課中潛移默化的滲透。因而，我們的每一堂課就必須都實現(xiàn)有效教學。因此，激發(fā)學生積極思維，努力使教學過程的每一個環(huán)節(jié)對學生具有一種強大的吸引力，從而使學生在參與教學的過程中，聰明才智得到充分發(fā)揮，潛力得到開發(fā)，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：低年級；數(shù)學；有效教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0229-01

"有效教學"即指教學的有效性，它是確立教學核心地位的落腳點。教學有效性存在顯現(xiàn)和隱性的特點，同時具有長期性和反復性。"未來的文盲不再是不會識字的人，而是不懂得該怎樣去學習的人"。要讓學生學會學習，教師必須更新教學觀念，從課堂改革入手，形成有利于學生學會學習的教學行為。

數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，也是一門思維學科，有效的數(shù)學教學應(yīng)該讓學生學到數(shù)學知識與結(jié)構(gòu)、思維方式與方法、數(shù)學思想與觀念。而這些應(yīng)該在每堂課中潛移默化的滲透。因而，我們的每一堂課就必須都實現(xiàn)有效教學。新課程理念認為：教師是學生學習的引導者與促進者，不再是"警察"和"判官"。因此，教師必須精心組織教學過程，激發(fā)學生積極思維，努力使教學過程的每一個環(huán)節(jié)對學生具有一種強大的吸引力，從而使學生在參與教學的過程中，聰明才智得到充分發(fā)揮，潛力得到開發(fā)，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造條件。怎樣才能使學生參與教學，使教學成為有效教學呢？

1.創(chuàng)設(shè)有效教學情境

數(shù)學情境拉開教學的序幕，是組織教學的第一步?！稊?shù)學課程標準》提出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。這就要求我們廣大第一線的教師在教學中要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實且有吸引力的教學情境，激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，促使他們用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實問題、結(jié)合生活實際學習數(shù)學，讓間接經(jīng)驗的學習有直接的生活經(jīng)驗作支撐，從而使學生更容理解、掌握數(shù)學知識和技能，促進學生對知識的主動建構(gòu)。由此可見，創(chuàng)設(shè)教學情境在整個教學中起著舉足輕重的作用。情境的優(yōu)劣直接影響著教學的效果以及學生各方面能力的提高。

把情境內(nèi)容與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生體驗情境中的數(shù)學問題，增加學生的直接經(jīng)驗，這樣不僅有利于學生理解生活情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到在生活中數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。低年級的學生對故事非常感興趣，并百聽不厭。因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，會讓學生全身心地投入到教學活動中去。數(shù)學故事、數(shù)學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數(shù)學的興趣，提高數(shù)學的審美能力。

如教學《0的認識》這一課時，教師給學生講了個故事："一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意地釣魚，釣到了一條又一條的大魚。而小貓三心二意，一會兒捕蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，一條魚也沒釣到。""貓媽媽釣到了幾條魚？可以用幾表示？小貓一條魚也沒釣到能不能也用一個數(shù)字表示呢？"本來數(shù)的認識是比較單調(diào)乏味的，聽了這個故事后，學生的興趣比較濃厚，很自然的就把學習轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在需要和間接興趣，從而促使學生產(chǎn)生對知識的渴求，進而積極主動地投入到學習中去。

教學情境的表現(xiàn)形式也應(yīng)該多種多樣，可以是故事情境、圖片情境，也可以是操作情境、活動情境、信息情境和問題情境等等；情境創(chuàng)設(shè)的主體可以是老師也可以是學生。只有當"學生主動地尋求數(shù)學知識的實際背景，才能為數(shù)學知識的應(yīng)用找到生長點，也才有可能進一步探索體會其應(yīng)用價值。"生產(chǎn)、生活等方面都存在著大量的數(shù)學問題，只要我們善于觀察、收集具體素材，將實際問題經(jīng)過綜合、概括、抽象之后，設(shè)計成數(shù)學實踐活動課的素材，提煉出適合學生的數(shù)學問題，讓學生把學到的知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活、服務(wù)于現(xiàn)實生活，就能使學生認識到數(shù)學的價值，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，提高學生靈活運用數(shù)學的意識和能力。

2.在課堂上保證有效的合作學習

在課堂教學中教師一定要把握好每一次合作的契機，在學生憤悱之時引導合作，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪、獲得靈感；在學生需要幫助時引導合作，讓他們又準確又迅速地完成一個人難以完成的任務(wù)，體會到集體的力量。如學習了"10以內(nèi)的加法"后，我出示加法表，讓學生以小組為單位進行速算比賽，比賽結(jié)束后讓每組派代表說說計算方法，獲勝的一組說出了豎著看的規(guī)律"后面的每一個算式的得數(shù)都比前一個算式的得數(shù)少一。"教師再適時引導"除了這個規(guī)律外，你們還想知道這張表中藏著的其他規(guī)律嗎？先自己看一看，想一想再在小組中說一說你的發(fā)現(xiàn)。"這樣就把學生推到了發(fā)現(xiàn)者的位置上，讓他們帶著極大的好奇心進行探索與交流，在合作學習中擴大交流面、獲得思維的碰撞，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3.在課堂教學中要有效設(shè)計練習

有效設(shè)計"巧妙"的練習，是教學有效的延伸：練習的設(shè)計應(yīng)注意趣味性。根據(jù)兒童好動、好奇、好新、好勝的心理特點，我們設(shè)計有趣味性的練習，使之在歡快興奮的氣氛中學習，這樣往往會獲得事半功倍的效果。這樣學生在輕松、愉快的游戲當中，不僅及時鞏固了新知識，同時能夠激起他們的競爭意識和自我表現(xiàn)的欲望，使他們愛學數(shù)學。

4.在教學中加強有效輔助

學生個體是有差異的，每節(jié)課的知識不可能每個學生都掌握，掌握程度不好的，長期下去會喪失對數(shù)學學習的信心，也不利于有效教學的開展，這就需要教師采取有針對性的查漏補缺措施。課堂上要更加關(guān)注學困生，把對學困生的輔導落實到課堂上，多給機會，讓其板演、發(fā)言，多表揚鼓勵，激發(fā)他們的信心，讓他們不再掉隊，還可以采取同學之間結(jié)對子一幫一的發(fā)輔導方法。

5.構(gòu)建“沖突”是有效教學的催化劑

平鋪直敘的教學內(nèi)容一般不能吊起學生的"胃口"，因此，有意構(gòu)建知識"沖突"能有效激發(fā)學生的學習興趣，一般而言，教師在課堂上可以先找出一兩名學生解答有關(guān)問題，當用已有的知識又無法解答的問題，從而自然創(chuàng)設(shè)認識上的"沖突"，激發(fā)了他們的求知欲望。譬如，我在執(zhí)教"商不變的性質(zhì)"一課時，先讓學生通過口算得到如下等式：8÷4=2；80÷40=2；800÷400=2；8000÷4000=2。接著提問學生：上述4道題的被除數(shù)和除數(shù)都不同，為何除得的商都是2呢？此時，學生面面相覷，口欲言而不能，心求通而未得，思維處于亢奮狀態(tài)。再如，我在執(zhí)教"小數(shù)除以小數(shù)"的內(nèi)容時，先引導學生復習小數(shù)除以整數(shù)的小數(shù)除法，并請學生在相應(yīng)的比較中找出不同的地方：除數(shù)是小數(shù)；接著，再啟發(fā)學生思考："怎樣使除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)？假如去掉除數(shù)的小數(shù)點后，并使商不變，那到底如何處理？在大部分學生初步掌握小數(shù)除以小數(shù)的計算法則的前提下，就以小組為單位進行討論：整數(shù)除以整數(shù)，被除數(shù)小于除數(shù)的除法怎么辦？被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)又比除數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時怎么算？學生在認知的"沖突"中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，始終保持積極主動地學習狀態(tài)，教學效果顯著提高?？傊?，教無定法，貴在有效。在小學數(shù)學課堂教學過程中，只要我們結(jié)合各年級學生自身特點，善于融入情境教學，并使用有效地信息技術(shù)手段，就能讓學生積極參與教學活動，有效地進行數(shù)學學習，充分感受到數(shù)學學習的樂趣，從而對學習數(shù)學產(chǎn)生比較持久的興趣。