知識競賽在工科知識性課程教學(xué)中的應(yīng)用

柏興旺++潘風(fēng)清++歐陽八生

摘 要：工科專業(yè)課程中，知識性課程以使學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域的事實性知識為主要目的，課程中較難開設(shè)實踐性環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生迅速喪失學(xué)習(xí)興趣。本文探索知識競賽在機械專業(yè)特種加工課程中的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用，主要討論知識競賽的組織方法和實施效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；知識性課程；知識競賽

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-07-08

一、知識競賽的組織

1.公布競賽知識范圍

考慮到知識競賽組織管理復(fù)雜，需耗費大量時間進行準(zhǔn)備，因此只分別在期中、期末組織進行兩次知識競賽，直接目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)準(zhǔn)備期中、期末考試。為了保證競賽的效果，學(xué)校應(yīng)當(dāng)劃定競賽知識范圍，并提早公布。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程重點內(nèi)容。

2.學(xué)生分組和組委

將各班學(xué)生分成6人左右的小組，成績好的學(xué)生均勻分布到各組中。各隊選舉一名隊長，負(fù)責(zé)本隊的組織管理和訓(xùn)練。各隊根據(jù)自身特點選擇隊名和口號。而競賽的組委會由任課老師、班長和各隊隊長組成，競賽所有事宜由組委會統(tǒng)籌安排。

3.編制賽題

一方面，在所劃定的知識范圍內(nèi)，教師通過網(wǎng)上搜集和自己制作的方式編制競賽題目，并制作成PPT課件。另一方面，與常見的學(xué)生知識競賽不同，我們要求每一位學(xué)生都要參與競賽試題的編制，至少貢獻一道題目。每一個隊必須要在賽前按照老師提供的模板，編制好足量的試題及答案，經(jīng)教師檢查合格后作為對擂問答的試題。這一環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生編制試題的核查非常重要，應(yīng)當(dāng)盡量避免出現(xiàn)偏題、怪題，鼓勵學(xué)生以視頻、動畫等生動有趣的形式制作試題。

4.知識競賽

知識競賽由四個環(huán)節(jié)組成：第一環(huán)節(jié)是限時答題。每隊依次在規(guī)定時間內(nèi)回答教師提供的試題。這一階段以基礎(chǔ)題為主，得分計算是多答多得。第二環(huán)節(jié)是搶答環(huán)節(jié)。教師展示有一定難度的競賽試題，自由搶答。第三環(huán)節(jié)是對擂問題，各隊挑選回答問題的對手，回答本隊編制的試題，答題失敗扣除對手分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)由本隊獲得。第四環(huán)節(jié)是計算分?jǐn)?shù)，教師總結(jié)評價。

5.自測試卷

競賽完成后，教師還布置了自測試卷，幫助學(xué)生進一步消化競賽中涉及的知識內(nèi)容。

二、 知識競賽的效果

1.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

知識競賽采用短小、靈活的競賽試題，以視頻、動畫等形式生動地展示深奧的專業(yè)知識，以競爭促思考，激發(fā)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃?，從淺嘗輒止轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃人伎?，一定程度上提升了學(xué)生的知識遷移能力和學(xué)以致用的能力。

2.改變了課堂氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師專注于向?qū)W生單向灌輸知識，整個教學(xué)過程機械、單調(diào)，學(xué)生無法獲得積極上進的課堂體驗，因而喪失興趣，不能專注于課堂內(nèi)容。知識競賽翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)構(gòu)建了一種競爭向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生通過競賽獲得榮譽感和學(xué)習(xí)成就感。

3.鍛煉學(xué)生團隊合作能力

競賽以團隊對抗的形式展開，只有團結(jié)勤奮上進的團隊才能獲得勝利。通過知識競賽，鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和表達能力，增長他們的團隊協(xié)作經(jīng)驗，加深學(xué)生對團隊合作的理解。

4.增進師生之間的了解和互信

知識競賽的成功實施需要師生的積極互動和密切合作。一方面增加了學(xué)生在日常生活中接觸教師的機會；另一方面，教師在知識競賽組織中扮演了新角色，教師更像一個指導(dǎo)者和合作者，指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。這種互動性更強的師生關(guān)系必將增進師生之間在學(xué)術(shù)上和生活上的互信。

更重要的是通過知識競賽中學(xué)生個體和團體的表現(xiàn)。教師可以更深入地了解學(xué)生對課程知識內(nèi)容的掌握情況、學(xué)生個體的個性特點、學(xué)生團體的思維模式，從而更有針對性地提供教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生朝正確方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]金會艷，劉 彤，韓 毅，等.引入知識競賽改進生理學(xué)教學(xué)方式的探討[J].科技信息，2009（11）.

[2]劉香娥，孫紅梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2015（4）：40-41.