淺談初中生自主寫作能力的培養(yǎng)

鐘淑萍

摘 要：培養(yǎng)學生的自主學習能力是新課標的要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。目前，我們不少的初中生缺乏自主寫作能力，這與教師的作文教學分不開。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改進教學方式，通過引導學生體驗生活、引導學生多讀佳作、結(jié)合教材指導作文、培養(yǎng)學生自主修改能力等途徑培養(yǎng)學生自主寫作的能力。

關(guān)鍵詞：初中生；自主寫作；能力培養(yǎng)

新課標十分重視突出學生的主體地位。主體性和主動性是語文教學活動的核心，學生始終是知識、能力的獲取者。學生能否主動參與活動，這是衡量語文教學活動效果好壞的重要標志。要改變學生以往被動的學習方式，改變以教師為中心的教學模式，提倡自主閱讀、自主寫作，提倡啟發(fā)式教學、討論式教學，提倡研究性學習、探究性學習，要在語文教學過程中培育學生的創(chuàng)造力。

一、初中生自主寫作能力欠缺

傳統(tǒng)的師道尊嚴觀念引申出“教師中心論”“課堂中心論”，這些觀念指導下形成的以教師為中心的教學模式，極大地阻礙了學生主體性的形成。在作文教學中，學生主體性缺失同樣存在，造成學生的自主寫作能力欠缺，對老師有依賴性。我們的作文教學大多一味迎合考評的基本標準，陷入了庸俗化的寫作套路：老師給學生規(guī)定題目、提供模板，生搬硬套，指導如何立意、如何開頭、如何過渡、如何結(jié)尾等。從本質(zhì)上來說，就是以教師的思想代替學生的思想，以教師的語言代替學生的語言。在這種教學模式下，學生寫出的作文思維狹窄、千人一面，缺乏真情實感和生活氣息，更談不上創(chuàng)新。

二、如何培養(yǎng)初中生自主寫作能力

1.引導學生體驗生活

我們在給學生布置命題作文時，學生往往寫得千篇一律，缺乏真情實感；而學生自己寫的日記往往趣味盎然，充滿生活氣息。這就提醒我們：作為老師給學生布置的命題作文是否脫離了學生的生活實際？學生缺乏真實的生活體驗，為了應(yīng)付老師布置的作文，只能無病呻吟，照搬照抄其他人的作文模式。

葉圣陶先生曾說過：“希望教師能夠了解學生的生活，能夠設(shè)身處地地想象學生內(nèi)部的意思和情感，然后選寫學生能夠作的題目給學生作。”為了讓學生有話可說，就需要引導學生走出課堂，深入社會調(diào)查研究，體驗生活，感悟生活，深入思考，為寫作積累大量的鮮活素材，為作文提供源頭活水。例如，可以組織學生到敬老院開展一次班隊活動，然后安排學生寫作文；母親節(jié)讓學生給媽媽做一件事表達感恩之情，讓學生寫成作文，等等。通過讓學生投身到現(xiàn)實生活中觀察、體驗，把生活中看到、聽到、想到的寫進作文里，材料就肯定新穎、鮮活多了。

2.引導學生多讀佳作

要培養(yǎng)學生自主寫作能力，就要引導學生閱讀佳作。一是要讀好書。古今中外的經(jīng)典文學作品是語言文字運用的典范，要引導學生從網(wǎng)絡(luò)文學中走出來，多讀文學名著，向大師們學習如何寫作。二是要多讀書。引導學生有計劃地閱讀經(jīng)典名著。三是精讀好書。名著中有大量的好詞佳句，要引導學生邊讀邊摘錄好詞佳句，積累寫作素材，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。四是通過活動促進閱讀。例如，讓學生根據(jù)閱讀的文學作品組織語文活動，同學間相互討論、設(shè)計活動游戲，排演童話劇、相聲，講述文學家的故事，最后評選最佳節(jié)目。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，這樣既發(fā)揮了學生的主體性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造潛能。

3.結(jié)合教材指導作文

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”指導學生自主作文關(guān)鍵是要讓學生掌握正確的方法。自主寫作不能一蹴而就，可以從模仿開始。教材上的課文都是經(jīng)過精挑細選、質(zhì)量上乘的佳作，是學生作文的典范。例如，在《背影》一文中，朱自清對父親的背影先后做了四次描寫。其中，第二次描寫是對父親的外貌及父親爬過鐵道邊為兒子買橘子時的場景進行深入、翔實、飽含深情的刻畫，淋漓盡致地表達了作者父親的愛子之情。這個片段是作者著墨最多的地方，也是打動人心的部分。學習中讓學生討論如何詳寫和略寫，分清輕重。學習完這篇課文，讓學生觀察父母為自己做的最感動的一件事，借鑒朱自清刻畫細節(jié)的手法，將其運用到作文中去。

4.培養(yǎng)學生自主修改能力

好文章是改出來的。那應(yīng)該怎樣來批改作文？我們的嘗試是：一是教師做好示范。教師要選取一些有代表性的好作文和差作文，分別在班上公開批改。二是發(fā)動學生參與作文批改。有兩種參與方式：自我批改和分組批改。其中自我批改要循序漸進，逐步提高要求。三是教師點撥指導。學生在自我批改時，教師要巡回指導，發(fā)現(xiàn)共性問題及時糾正。四是檢查總結(jié)。學生分組批改結(jié)束后，作文本收回，教師還得復查：一看畫、批、改的痕跡和內(nèi)容，以判定批閱者是否認真；二看總批。教師可以任意抽取部分作文進行檢評。在檢評總結(jié)中，教師要注意激發(fā)學生的積極性，對學生的優(yōu)點要給予大力褒獎，以鼓勵為主；對存在的缺點也要因勢利導，指導學生逐步改正。

作文是一種綜合性、實踐性、創(chuàng)造性的作業(yè)，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要渠道。培養(yǎng)學生自主作文是一個循序漸進的過程，需要教師精心設(shè)計、耐心引導、持之以恒，才能達到預期效果。

（作者單位：江西省安遠縣教育局）