基于“翻轉(zhuǎn)課堂”利用精品視頻公開課的教學(xué)實(shí)踐

陳雪玲　王仙　侯雋　楊琨

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。結(jié)合國家精品視頻公開課，從“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式理念出發(fā)，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)。探討優(yōu)質(zhì)的精品視頻公開課資源如何基于“翻轉(zhuǎn)課堂”更好的在教學(xué)中共享應(yīng)用。石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了視頻公開課的建設(shè)和開放共享，在實(shí)踐中不斷嘗試、積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸摸索出一條優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的創(chuàng)新之路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；精品視頻公開課；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；資源共享

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0118-02

比爾蓋茨曾說：“未來最好的大學(xué)就是互聯(lián)網(wǎng)”。視頻公開課的發(fā)展顯示了教育的開放。在信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)在線課程，不必要到學(xué)校接受教師的面對面講授。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能更專注基于解決問題的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的知識和理解。教師減少課堂時間，知識點(diǎn)需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、閱讀文獻(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)上與教師、同學(xué)討論。翻轉(zhuǎn)課堂模式是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。下面就我校是如何基于“翻轉(zhuǎn)課堂”更好地利用精品視頻公開課的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)感受。

一、充分鼓勵教師參與制作微視頻、微課、視頻公開課

我校教務(wù)系統(tǒng)積極鼓勵教師們參與制作各類視頻課、微課、網(wǎng)絡(luò)課。大學(xué)每年都舉辦微課比賽，鼓勵教師們參加全國的微課大賽。就拿我們病原生物學(xué)教研室來說，我們獲得了國家級精品視頻公開課“遠(yuǎn)離疾病，呼呼健康——病原生物與疾病”；獲得了自治區(qū)級精品視頻公開課“新疆地方與民族高發(fā)傳染病”；國家級微課大賽上我們的“細(xì)菌的培養(yǎng)”、“革蘭染色法”、“加樣器的規(guī)范化使用”、“小鼠腹部、胸部臟器的解剖”等獲得兩個二等獎、兩個三等獎，制作的視頻內(nèi)容要有足夠的重要性和趣味性。幾年下來，很多教師都獲得了這樣那樣的獎勵，也積攢了寶貴的教學(xué)資源，為建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引進(jìn)合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

在充實(shí)了各類視頻課、微課等教學(xué)資源之后，學(xué)校及時引進(jìn)了清華大學(xué)教育技術(shù)研究所的關(guān)鍵技術(shù)，由他們設(shè)計了一套針對性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺：清華教育在線（THEOL）平臺。該平臺可以根據(jù)各個學(xué)科的特色和需求，個性化地設(shè)計各自的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。有的學(xué)科視頻內(nèi)容較多，有的學(xué)科討論板塊較多，我們教研室既有高品質(zhì)的視頻資料，又有自行制作的微課，還設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)互動過程，學(xué)生必須在網(wǎng)上回答問題，才能拿到應(yīng)有的成績。之后，還可以自行設(shè)計與普通班級對照，以方便教學(xué)法的研究和評價。視頻課、微課、教學(xué)課件、教案、教學(xué)進(jìn)程、參考資料均提前一周在THEOL平臺上鏈接或發(fā)布；調(diào)查問卷、作業(yè)的布置、提交、批閱、反饋均通過THEOL平臺來完成；考勤以THEOL后臺記錄的登錄課程次數(shù)和瀏覽課程資料次數(shù)為依據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計；答疑討論通過THEOL的站內(nèi)郵箱和論壇來實(shí)現(xiàn)。

三、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

它的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師創(chuàng)建教學(xué)視頻、微課和教學(xué)課件供學(xué)生使用，以往這些事件都是發(fā)生在課堂之中，現(xiàn)在發(fā)生在課堂外，而教室則成為學(xué)生參與討論問題、解決問題的場所。

翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念、師生角色和教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂真正做到了“以學(xué)生為中心”，做到了因材施教，即教師根據(jù)學(xué)生的個別問題進(jìn)行個別指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程。學(xué)生在宿舍中按自己的步調(diào)觀看教學(xué)課件，并通過在線方式與同伴及教師進(jìn)行交流，然后帶著問題在課堂上參與討論，這時教師起引導(dǎo)輔助的作用，學(xué)生真正成為整個課堂的主角，但這并不意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，教師從知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。翻轉(zhuǎn)課堂中真正實(shí)現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，學(xué)生課前能夠自己掌控學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生有選擇地按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)充滿了個性化色彩。課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識與技能，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，它改變了學(xué)習(xí)的順序，又打破了時空的限制。

四、促進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新

由于翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂外完成知識學(xué)習(xí)，這正好給教師課堂教學(xué)提供了大量的時間，可以進(jìn)行教學(xué)方法的改革，使學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行知識吸收，提供知識內(nèi)化的速度和質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)課堂模式變革，最大限度地促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。比如，過去醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》時，總反映知識點(diǎn)多、抽象、難以理解，尤其是免疫應(yīng)答的學(xué)習(xí)更是難上加難。我們利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課下看課件和微視頻，在課堂上采用Sandwich教學(xué)法設(shè)置討論、學(xué)習(xí)、再討論、再應(yīng)用等環(huán)節(jié)，在課堂上使學(xué)生把最難以理解的知識充分內(nèi)化、吸收，促進(jìn)了教學(xué)方法的改革和應(yīng)用。

五、遇到的一些問題

翻轉(zhuǎn)課堂背后的教育思想和教育理念才是關(guān)鍵的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比起教授知識本身更重要，培養(yǎng)其深層理解、解決問題的能力。

1.無法避免濫竽充數(shù)的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂最大的難處是學(xué)生在課下不看視頻、微課，課堂上難以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。深層原因則是學(xué)生的自律性和主動性差，尤其是學(xué)生習(xí)慣了被動式學(xué)習(xí)，需要時間適應(yīng)。

2.課前教師要投入大量的人力、物力去準(zhǔn)備視頻、微課、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，部分過程的技術(shù)要求高。

3.學(xué)生水平不等，想做好課堂上的分層教學(xué)，師生比例就需要加大，或者班級結(jié)構(gòu)需要改變，這個會對學(xué)校有一定的難度。

4.設(shè)計的教學(xué)活動不容易做到覆蓋教材的方方面面，肯定還是有遺漏，需要比較傳統(tǒng)的方法解決。

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