摘 要：教育實習(xí)既是影響師范生教學(xué)水平的重要因素，也是我國高等師范院校專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。本文結(jié)合心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對心理學(xué)專業(yè)在教育實習(xí)中存在的一些問題，從增加實習(xí)基地、調(diào)整教學(xué)計劃和建立高效合理的評價機制等方面提出了幾個解決措施，以期提高心理學(xué)專業(yè)師范生教育實習(xí)的整體效果。

關(guān)鍵詞：教育碩士；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G642 收稿日期：2016-08-02

作者簡介：王建英（1974—），內(nèi)蒙古烏蘭察布人，講師，碩士，研究方向：教育管理。

教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育及其管理工作需要的高層次人才。對于教育碩士的培養(yǎng)，一些學(xué)者對此進行了大量的研究。謝明等人[1]從培養(yǎng)模式的課程優(yōu)化設(shè)置；模式選擇及模式評價；模式培養(yǎng)水平的衡量尺度等幾個問題，并提出自己的見解；李子江等人[2]從培養(yǎng)目標角度研究得出結(jié)論：受教育學(xué)碩士培養(yǎng)模式定勢的影響，當(dāng)前我國教育碩士的培養(yǎng)不同程度地存在向教育學(xué)碩士趨同的傾向。為了凸顯教育碩士培養(yǎng)的應(yīng)用性、實踐性特色，必須正確認識學(xué)術(shù)性與實踐性之間的關(guān)系，堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位目標定位；加強教育碩士課程的實踐環(huán)節(jié)，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)體系。

1.提升培養(yǎng)質(zhì)量的措施

作為從事教育碩士教學(xué)管理工作者，在具體培養(yǎng)和管理過程中積累了一些經(jīng)驗，對于目前教育碩士的培養(yǎng)筆者認為應(yīng)該從以下方面入手進行教學(xué)改革，具體措施如下。

（1）課程學(xué)習(xí)與小論文相結(jié)合。教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)是以課程學(xué)習(xí)為主。因此，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)加強對學(xué)生專業(yè)知識掌握的深度，應(yīng)該在考核環(huán)節(jié)進行改革和完善，目前的考核方式基本是采取考試，以試卷的形式考核，這樣對知識點的考查不是系統(tǒng)和完整的，如果采用寫一篇關(guān)于本門課程的一篇小論文，更能加深對知識理解的完整和深入。

（2）培養(yǎng)目標與學(xué)位論文相融合。教育碩士專業(yè)學(xué)位的目標是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念、較高理論素養(yǎng)與實踐能力、從事中小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)和教育管理工作的高層次人才。因此，在學(xué)位論文的要求上應(yīng)適當(dāng)?shù)陀趯W(xué)術(shù)型碩士，但目前的培養(yǎng)方式是學(xué)術(shù)碩士的學(xué)位論文是抽審，而在職碩士是全部外審，而且查重率的合格標準與學(xué)術(shù)碩士相同，也就是說在學(xué)位論文的要求的形式上，教育碩士的要求更嚴于學(xué)術(shù)碩士。另外，教育碩士的科學(xué)研究活動也是為學(xué)位論文的撰寫提供保障，應(yīng)體現(xiàn)在教育碩士研究生整個學(xué)習(xí)過程中，課程學(xué)習(xí)要同科學(xué)研究相結(jié)合。

（3）提高學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力。教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)，注重提高學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力。因此在學(xué)習(xí)過程中要加強實際教學(xué)過程的鍛煉，及時把專業(yè)理論知識與實際問題結(jié)合起來，用所學(xué)的知識解決實際問題，同時，再利用在實踐中的經(jīng)驗鞏固所學(xué)的理論知識。以心理健康教育專業(yè)為例，心理健康教育碩士應(yīng)具有扎實的心理學(xué)或教育學(xué)理論知識，經(jīng)過相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，能充分掌握和運用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展與綜合素質(zhì)全面提高為主要教育任務(wù)。因此，在對教育碩士的考核過程中，應(yīng)該加強對實踐環(huán)節(jié)的考核。

（4）構(gòu)建科學(xué)合理的實習(xí)效果評價體系。應(yīng)該針對教育碩士專業(yè)實現(xiàn)構(gòu)建一套科學(xué)的實習(xí)效果評價體系。目前，大多數(shù)學(xué)校的教育實習(xí)缺乏嚴格的評判標準與合理的制度，在評價實習(xí)效果時隨意性很強。在很多學(xué)校的教育實習(xí)畢業(yè)生中，實習(xí)單位給出的優(yōu)秀往往占有很大的比例，這與實際有很大的出入?；诖?，應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)合理的評價指標體系。在這個評價指標體系中，應(yīng)該包括指導(dǎo)教師給出的評價，實習(xí)單位對實習(xí)生的評價，實習(xí)生的自我評價以及實習(xí)生之間的相互評價等。

2.小結(jié)

教育碩士的培養(yǎng)目標必須著眼于現(xiàn)實需求，強調(diào)以案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法和以行動研究、實踐教學(xué)為主的研究方法，落實教育碩士培養(yǎng)的宗旨，糾正學(xué)術(shù)性培養(yǎng)傾向。在現(xiàn)有教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育碩士專業(yè)學(xué)位的特點，制訂符合現(xiàn)狀的培養(yǎng)目標，形成合理的培養(yǎng)模式，合理分配課程學(xué)習(xí)、實踐、論文的撰寫等各方面的比例，制訂出各個環(huán)節(jié)的合理要求。這樣才能更符合教育碩士的培養(yǎng)目標，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代教育背景下的實用人才，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。

參考文獻：

[1]謝 明.教育碩士培養(yǎng)模式初探[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2002，2（1）：55-58.

[2]李子江.我國教育碩士培養(yǎng)的學(xué)術(shù)化傾向及改革對策[J].高等教育研究，2010（5）：62-66.