梁世亮

小學(xué)教育階段是啟蒙式的教育，學(xué)生在這個時期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣會對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻影響。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。傳統(tǒng)語文課堂以教師為主導(dǎo)進(jìn)行灌輸式教學(xué)，教師將課堂知識直接向?qū)W生進(jìn)行教授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動地接受教師所教的內(nèi)容，從來不主動地去思考學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生容易產(chǎn)生麻木、疲憊、焦躁等負(fù)面情緒，帶著這種情緒學(xué)習(xí)，大大降低了學(xué)習(xí)效率。運用啟發(fā)式教學(xué)法可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的弊端，幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活躍度。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剢l(fā)式教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中

教師在授課時，要根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，運用各種教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來。在情境引導(dǎo)下，學(xué)生會愿意投入教學(xué)活動中認(rèn)真學(xué)習(xí)。

例如學(xué)習(xí)《白楊》一課，筆者利用幻燈片和簡筆畫向?qū)W生展示白楊的形象，然后讓學(xué)生閱讀課文，根據(jù)對課文內(nèi)容的理解畫出白楊的形象。然后播放聲情并茂的朗讀，通過有感情的朗讀示范將學(xué)生帶入到課文所描繪的場景當(dāng)中。示范朗讀完畢，讓學(xué)生分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生想象課文中所描繪的情境，想象自己是課文中的白楊。通過這樣的想象，學(xué)生在腦海中重新構(gòu)建課文描寫的內(nèi)容。由于每個學(xué)生的想法是不一樣的，所以根據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)建的情境也是千變?nèi)f化的，不過這些都是學(xué)生自己真實想法的體現(xiàn)。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行添加或者刪除某些情境，通過自己構(gòu)建的情境去揣摩作者當(dāng)時的心理運動和想法。其實從某種程度上來說，這個時候?qū)W生就是在和作者對話，對話的主體是學(xué)生本身，最終的選擇權(quán)也在學(xué)生的手里。創(chuàng)建情境進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維的發(fā)散都具有十分積極的意義。

構(gòu)建教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助作用是很大的。但需要說明的是，教師需避免濫用情境，否則就會使教學(xué)情境的效果大打折扣。在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，一方面，不少教師會濫用教學(xué)情境；另一方面，教學(xué)情境的構(gòu)建方式也比較單一。具體表現(xiàn)為不管實際教學(xué)內(nèi)容的情況完全使用教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，不管什么內(nèi)容都使用同樣的教學(xué)情境。這樣一來，學(xué)生會對這種單一的教學(xué)手段感到無聊，在真正需要教學(xué)情境來輔助教學(xué)的時候反而發(fā)揮不了作用。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境面臨的嚴(yán)重問題。對此，筆者認(rèn)為，教師在使用教學(xué)情境的時候首先要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行通盤考慮，在真正需要的時候再使用情境進(jìn)行教學(xué)，在不需要的時候盡量使用其他的教學(xué)方式，以避免學(xué)生出現(xiàn)接受疲勞。此外，教師還應(yīng)豐富自身的教學(xué)手段，提高自己的教學(xué)能力，減少對教學(xué)情境的依賴。

二、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

啟發(fā)式教學(xué)具有一個很重要的特點，就是對學(xué)生提出問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生根據(jù)問題內(nèi)容自己去尋找問題的答案。教師在這個時候扮演的是引導(dǎo)者的角色，提出問題讓學(xué)生共同討論，自主探究解決問題。教師要鼓勵學(xué)生說出自己的看法，讓學(xué)生各抒己見，對學(xué)生不同的看法給予肯定，同時幫助學(xué)生完善問題的答案。學(xué)生是不同于他人的個體，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式束縛了學(xué)生的想法，讓學(xué)生無法自由發(fā)表自己的看法。學(xué)生長期在被動式的學(xué)習(xí)環(huán)境中對語文學(xué)習(xí)感到厭煩，不會主動學(xué)習(xí)。而啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生自由發(fā)表看法，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，幫助教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、課后討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生展開想象的翅膀。當(dāng)一篇課文學(xué)完以后，教師要及時帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后思考，讓學(xué)生發(fā)表對課文的看法，化單一思維為多向思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)完《烏鴉喝水》這一故事后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，除了課文里說的辦法能夠幫助烏鴉喝到水，還有什么辦法能夠幫助烏鴉喝到水？讓學(xué)生針對這一問題進(jìn)行分組討論。學(xué)生在討論過程中互相啟發(fā)，發(fā)散思維，培養(yǎng)了自身合作學(xué)習(xí)的能力。

運用啟發(fā)式教學(xué)法，極大地改善了傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的弊端，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這種新型的教學(xué)方法符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，值得教師借鑒運用。語文本來就是一門趣味性非常強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)的關(guān)鍵是要運用正確的方法將這種趣味性展現(xiàn)出來。語文教師要站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改善教學(xué)方法，讓學(xué)生自由表達(dá)看法，積極投入到語文學(xué)習(xí)中。