龔靜飛

小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師薛法根在他的“好課設(shè)計(jì)觀”中提到：“語(yǔ)文，承載著太多的使命：培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、提高言語(yǔ)能力、豐富精神世界、傳承民族文化……”事實(shí)上，教師由于受教育視野和專業(yè)水平的制約，在教學(xué)中容易陷入“面面俱到卻一面也不到”的尷尬境地。那么，如何在課堂中體現(xiàn)“以生為本、學(xué)為中心”的教育思想，基于學(xué)情，使課堂形式簡(jiǎn)單，內(nèi)涵豐富呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)去實(shí)踐。

一、依托“樂(lè)學(xué)單”，診斷學(xué)情

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的認(rèn)知情況、能力狀況都制約著學(xué)習(xí)的開展，影響著目標(biāo)的達(dá)成。有效的學(xué)案應(yīng)是較好地診斷學(xué)情、檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握能力的工具。依托有效學(xué)案，既能提升教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

我們以清華附小的“樂(lè)學(xué)單”為基本樣板，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將樂(lè)學(xué)單分為預(yù)學(xué)單、共學(xué)單和延學(xué)單。根據(jù)不同的課例，意圖通過(guò)不同樂(lè)學(xué)單的設(shè)計(jì)來(lái)診斷學(xué)情，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)”轉(zhuǎn)變。

比如《迷人的張家界》樂(lè)學(xué)單上，根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“快速瀏覽課文，用橫線畫出能概括段意的一句話，并從這句話中圈出或概括出一個(gè)關(guān)鍵詞，并進(jìn)行記錄”這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在診斷學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生概括的難點(diǎn)；又通過(guò)結(jié)構(gòu)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，并再次鞏固學(xué)生概括的難點(diǎn)。此類樂(lè)學(xué)單的運(yùn)用，通過(guò)診斷學(xué)情，努力在教學(xué)方式上實(shí)現(xiàn)由教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”。

二、找準(zhǔn)“核心點(diǎn)”，簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)

小學(xué)六年，每個(gè)孩子大約要上1680節(jié)語(yǔ)文課，如果根據(jù)不同年段的目標(biāo)，結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，每堂課能找準(zhǔn)1～2個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，然后把它講深講透，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累后，把它鞏固好，這樣一來(lái)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化，內(nèi)涵卻更豐富，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

1.目標(biāo)求簡(jiǎn)明

人教版小學(xué)四年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》一文是一篇寫景的略讀課文，文章結(jié)構(gòu)清晰，全文采用總分結(jié)構(gòu)，每一個(gè)小畫面又都圍繞一個(gè)相同的中心句，語(yǔ)言生動(dòng)，還運(yùn)用了大量的比喻、擬人等修辭方法，可以抓的點(diǎn)很多。一開始，筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如下：（1）運(yùn)用“小標(biāo)題”把握段意，了解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)，感受鄉(xiāng)村生活的可愛(ài)；（2）關(guān)注表達(dá)，在比喻、擬人中領(lǐng)悟本文寫景方面的一些特點(diǎn)，在朗讀中體會(huì)課文語(yǔ)言的優(yōu)美。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這些要求太多，學(xué)生的學(xué)僅僅浮于表面。因此，筆者又對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了大膽的取舍，緊緊圍繞略讀課文的課前鏈接語(yǔ)，根據(jù)鏈接語(yǔ)中提出的學(xué)習(xí)任務(wù)重新調(diào)整：（1）運(yùn)用“小標(biāo)題”把握段意，了解荷蘭作為“牧場(chǎng)之國(guó)”的特點(diǎn)；（2）通過(guò)“小組合作”，感受荷蘭作為牧場(chǎng)之國(guó)特有的景色，體會(huì)“回環(huán)往復(fù)”這一修辭方法的精妙；（3）摘抄喜歡的語(yǔ)句感受作者的語(yǔ)言特色，積累語(yǔ)言。

圍繞本堂課需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)制定教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)潔明了。這樣的教學(xué)目標(biāo)指向的教學(xué)內(nèi)容也簡(jiǎn)約有效。

2.環(huán)節(jié)求簡(jiǎn)化

依舊以《牧場(chǎng)之國(guó)》一課為例。一開始，筆者設(shè)定以下教學(xué)環(huán)節(jié)：預(yù)學(xué)交流—把握段意—批注感受—以讀促悟—課堂小結(jié)。在預(yù)學(xué)交流環(huán)節(jié)，筆者考慮到四年級(jí)的孩子具備了一定的獨(dú)立識(shí)字的能力，并且略讀課文對(duì)字詞也沒(méi)有具體要求，因此刪減了原來(lái)設(shè)定的生詞認(rèn)讀這一要求。修改后的預(yù)學(xué)單以圖文形式呈現(xiàn)收集的資料，更符合四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，重點(diǎn)落實(shí)“概括畫面，了解特點(diǎn)”“小組合作，以讀促悟”兩大教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)情，為了深入教學(xué)，將整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化為：開門見山，直接導(dǎo)入—概括畫面，了解特點(diǎn)—小組合作，以讀促悟—積累語(yǔ)言，課后拓展。這樣，對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的探究更加深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作探究的時(shí)間更加充分，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，核心教學(xué)卻更加深入。

3.方法求簡(jiǎn)便

仍然以《牧場(chǎng)之國(guó)》為例，在落實(shí)、達(dá)成圍繞課前鏈接語(yǔ)而設(shè)定的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)的孩子的“概括能力”以及“語(yǔ)言品味能力”的提升還是需要教師的幫助?；诖?，筆者以第二自然段為例，教學(xué)生如何概括畫面：（1）請(qǐng)自讀第二自然段，找出這一段寫了哪些景物，它是怎樣的？（2）找出景物：草原、花牛等，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，概括出畫面。在3～5自然段的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)得的方法，進(jìn)行遷移運(yùn)用。在朗讀體會(huì)作者為什么說(shuō)“這是真正的荷蘭”時(shí)，同樣以第二段為例：（1）請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二自然段，想想作者為什么說(shuō)“這就是真正的荷蘭”。（2）通過(guò)對(duì)比閱讀，感受第二自然段中荷蘭特有的景色，體會(huì)作者情不自禁發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的贊嘆。這樣的教學(xué)從扶到放，在課堂中實(shí)現(xiàn)了“習(xí)得—運(yùn)用”的轉(zhuǎn)化。

老子曰：“大道至簡(jiǎn)?！闭Z(yǔ)文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種“簡(jiǎn)約之美”，正所謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。相信依托有效“樂(lè)學(xué)單”，開展學(xué)情診斷，在此基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)“核心點(diǎn)”，簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課中的“探究點(diǎn)”，開展有效的小組合作，我們定能探尋出一條屬于語(yǔ)文課堂的“簡(jiǎn)約”之道。