李媛娟

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)修改的全面啟動，復(fù)習(xí)不再是簡簡單單知識的回憶和鞏固的過程，而是引導(dǎo)學(xué)生自主整理，使知識系統(tǒng)化的過程；不再是把學(xué)生從不同層次再次拉回到統(tǒng)一的起跑線上的過程，而是讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)得到不同發(fā)展的過程。

低年級學(xué)生活潑好動，注意力不易集中，語言表述能力不強(qiáng)，知識層次參差不齊，對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行搜集、整理、歸納的能力未建立，教學(xué)中如把握不好，有可能使學(xué)生獲得的知識顯得零碎，不扎實(shí)。因此教師能精心設(shè)計(jì)、有效組織、合理全面、有序進(jìn)行是非常重要的。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)一個“趣”字

復(fù)習(xí)是對已學(xué)的知識再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說已失去新鮮感，難再引起學(xué)生注意，如果注重創(chuàng)設(shè)適合低年級學(xué)生心理特征的情境，使學(xué)生感受一種寬松、和諧、民主的氛圍，那么學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)也會更加投入，更加愉悅。

在復(fù)習(xí)時，可根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)一些合適、新穎的故事情境，將復(fù)習(xí)的知識融入情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生復(fù)習(xí)探究的迫切愿望，把容易分散的注意力吸引過來。或者采用游戲比賽，如開火車、接力賽等，利用教材提供的素材，以各種可愛的小動物為載體，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。上學(xué)期復(fù)習(xí)時間，正好接近圣誕節(jié)，筆者設(shè)計(jì)和圣誕節(jié)有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力集中。

二、提煉知識點(diǎn)的本質(zhì)，體現(xiàn)一個“引”字

在平時教學(xué)中，知識點(diǎn)是一個一個地呈現(xiàn)出來的，比較零散，復(fù)習(xí)課首先要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行梳理，理清內(nèi)在聯(lián)系，形成有結(jié)構(gòu)的知識系統(tǒng)。低年級學(xué)生由于他們的年齡特點(diǎn)，缺乏學(xué)習(xí)自理能力，在復(fù)習(xí)課中，可由老師引導(dǎo)進(jìn)行梳理，做到以一點(diǎn)或一題串一線、聯(lián)一面，促進(jìn)知識系統(tǒng)化，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；同時還要使學(xué)生對所學(xué)知識有新的認(rèn)識、提高，將所學(xué)知識前后貫通，使其容易提取，便于運(yùn)用，達(dá)到知識系統(tǒng)化加提高的目的。

國標(biāo)二上總復(fù)習(xí)第7題是應(yīng)用乘法含義解決實(shí)際問題，筆者在學(xué)生列式，進(jìn)行解釋后追問：“三個算式為什么都用乘法？”使學(xué)生更深刻體會“求幾個幾相加的和是多少用乘法計(jì)算”。第8題通過比較兩種不同的分法，使學(xué)生體會 “平均分的時候用除法計(jì)算”。兩題通過解釋和比較，引導(dǎo)學(xué)生體會乘、除法的含義及它們之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在做題過程中，以體驗(yàn)式思考方法，回顧知識點(diǎn)，體會知識點(diǎn)，小結(jié)歸納知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)。

三、倡導(dǎo)分層遞進(jìn)，突出一個“練”字

掌握所學(xué)的知識、構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是復(fù)習(xí)的目標(biāo)之一，更重要的是應(yīng)用，促使學(xué)生調(diào)動各方面的知識與生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題。復(fù)習(xí)課中的練習(xí)設(shè)計(jì)可分三個層次：第一層次，簡單應(yīng)用，強(qiáng)化基礎(chǔ)。第二層次，綜合應(yīng)用，解決問題。第三層次是創(chuàng)新運(yùn)用，訓(xùn)練思維。要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，在解題過程中培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識的意識和能力。教學(xué)國標(biāo)版二上總復(fù)習(xí)中，在理解了乘除法的含義及聯(lián)系后，筆者又設(shè)計(jì)了去商店買東西的情境，題中信息較多，需要學(xué)生獨(dú)立審題，選擇相應(yīng)的條件及合適的方法才能正確解答。最后還設(shè)計(jì)讓學(xué)生補(bǔ)充條件或問題、獨(dú)立編題等，這樣有助于學(xué)生舉一反三。

復(fù)習(xí)中可設(shè)計(jì)典型多樣的練習(xí)，幫助系統(tǒng)整理；設(shè)計(jì)對比練習(xí)，幫助溝通與辨析；設(shè)計(jì)綜合發(fā)展練習(xí)，提高學(xué)生解題能力，使學(xué)生不斷受到啟發(fā)，進(jìn)一步形成知識結(jié)構(gòu)。對復(fù)習(xí)課中的練習(xí)，要根據(jù)學(xué)生的差異，組織不同層次的練習(xí)，提出不同層次的發(fā)展目標(biāo)，使所有學(xué)生能在自主的學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，落實(shí)一個“養(yǎng)”字

葉圣陶先生認(rèn)為教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣，特別是低年級學(xué)生，更有許多大大小小的習(xí)慣要著重從頭培養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。上復(fù)習(xí)課，切不可因?yàn)闀r間緊張而放松對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，要時刻注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在復(fù)習(xí)課中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣、美好表達(dá)的習(xí)慣，以及發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的能力。一年級學(xué)生識字不多，需教師讀題，應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，明白題目意思。二年級學(xué)生已有一些識字量，題目可要求學(xué)生自己讀，可指名讀，全班齊讀，或在心里默讀，再說從題目中獲得了哪些信息。如果遇到題中的信息較多時，那就要多留些時間讓學(xué)生先觀察，再獨(dú)立思考問題，列式解答后再讓學(xué)生交流自己的思考過程。還可鼓勵學(xué)生自主提問，互相出題，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生盡情展示自己。

低年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要根據(jù)復(fù)習(xí)課本身的特點(diǎn)，以及學(xué)生的心理特征和實(shí)際基礎(chǔ)進(jìn)行，幫助學(xué)生回憶、討論知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生整理、溝通、歸納和應(yīng)用，做到“下要保底，上不封頂”，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等，讓學(xué)生在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，領(lǐng)悟思想方法，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。