曹小慶

語感，簡(jiǎn)而言之，就是對(duì)語言的直接感知能力。它就像一雙“隱形的手”，看不見也摸不著，卻是學(xué)生語言學(xué)習(xí)必不可少的“幕后推手”。語感來自實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，正如游泳運(yùn)動(dòng)員熟悉水性，旅行家有著良好的方向感，音樂家有著敏銳的樂感，學(xué)生想要學(xué)好英語，良好的語感必不可少。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語語感呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻地感受到，教師不僅是“傳道授業(yè)解惑”的擺渡人，更是培養(yǎng)學(xué)生語感的引路人。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)明確自己肩負(fù)的“向?qū)А必?zé)任，帶給學(xué)生更加強(qiáng)烈、更加豐富的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們英語語感的形成。

一、在傾聽中感知英語

在英語教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中感知英語的內(nèi)在魅力，捕捉更多有效的語言信息，這需要教師運(yùn)用一定的策略。在日常英語教學(xué)中，不少教師在“聽”的教學(xué)部分中，只關(guān)注語篇的內(nèi)容，而忽略了其他英語信息的傳遞，如語境的理解、語音語調(diào)的變化、情感的變化等，導(dǎo)致大部分學(xué)生聽得到內(nèi)容，聽不到內(nèi)涵，語感顯得遲鈍。

筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在“聽”的過程中感知英語。例如教學(xué)4B Project 1 My school life中“story time”部分時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“Listening time”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以小組為單位，觀看聽力比賽視頻。在此過程中，要求學(xué)生將自己聽到的東西記錄下來，以小組代表發(fā)言的形式，一個(gè)小組說一個(gè)發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容不能重復(fù)，比一比哪個(gè)小組說得最多。在發(fā)言討論中，當(dāng)學(xué)生分享完聽的內(nèi)容后，筆者及時(shí)地按下了活動(dòng)的“暫停鍵”，啟發(fā)學(xué)生在聽內(nèi)容的基礎(chǔ)上尋找更多的信息，完成課件中“T or F”環(huán)節(jié)的練習(xí)，如：Peter likes football very much（ ），填寫T 或 F并說明原因。通過設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生在聽的過程中學(xué)會(huì)思考，達(dá)到耳朵與大腦齊運(yùn)動(dòng)的目的。

二、在朗讀中深入語篇

古語有云：“讀書百遍，其義自見。”這句話同樣適用于我們的英語學(xué)習(xí)。在朗讀教學(xué)中，教師不能滿足于學(xué)生讀出聲、讀大聲、讀正確、讀整齊，還應(yīng)在“有感情朗讀”上多下一些功夫，在聲調(diào)發(fā)生變化的地方拓展延伸，在語音轉(zhuǎn)換的地方給學(xué)生暗示，引導(dǎo)學(xué)生以角色體驗(yàn)的方式進(jìn)入到語篇中，充分激發(fā)他們的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在讀的過程中深入語篇，從而潛移默化地提高他們的英語語感。

例如教學(xué)6A Unit 1 The kings new clothes，筆者采用對(duì)比朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)注課文，有感情地朗讀，品味相同句子在不同語音語調(diào)中給人帶來感覺上的差別。在初讀故事時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由朗讀，要求學(xué)生讀通讀順即可，并不在朗讀技巧上給予提示。在學(xué)生初讀故事后，筆者在一旁提出加入朗讀的要求，與學(xué)生合作完成朗讀。

在這一次師生朗讀分工合作中，筆者有意識(shí)地挑了幾句關(guān)鍵句，如“Ha！Ha！The king isnt wearing any clothes！”在這句話的朗讀中，筆者在“Ha！Ha！”里模仿孩子哈哈大笑的樣子，并做出了拍大腿的夸張動(dòng)作，而在“The king isnt wearing any clothes！”這句話中則加快了語速，表現(xiàn)出小男孩發(fā)現(xiàn)“新大陸”后的驚奇語氣。朗讀結(jié)束后，筆者讓學(xué)生們自己比一比，看看誰讀得好，哪里讀得好。在這樣鮮明的對(duì)比中，學(xué)生自然就領(lǐng)悟到了有感情朗讀的魅力，理解了語言的豐富內(nèi)涵，不由自主地模仿起來了。

三、在模仿中強(qiáng)化語感

小學(xué)生有著很強(qiáng)的模仿能力，語言可塑性較強(qiáng)。因此，在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師應(yīng)多采取一些具有模仿性、扮演性、表現(xiàn)性的小組活動(dòng)，讓學(xué)生置身于情境，自己來演一演。在仿真模仿秀中，學(xué)生更好地理解語境，促進(jìn)自身英語語感的形成。

例如教學(xué)4A Unit7 How much時(shí)，筆者在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，模仿故事中“the charity sale”創(chuàng)設(shè)了“跳蚤市場(chǎng)（flea market）”的對(duì)話情境。在這個(gè)情境中，鼓勵(lì)學(xué)生在課前準(zhǔn)備1～2樣自己淘汰下來的舊物品，估好價(jià)格，貼上標(biāo)簽。在對(duì)話活動(dòng)中，小組成員可以自由走動(dòng)，通過詢價(jià)、比較的方式，用自己的物品與他人交換。在這樣的情境模仿中，學(xué)生一下子就有事兒可做了，大家都積極地詢價(jià)、比較，生怕自己喜歡的東西被別人換走了。在特定的語言情境中，原本生澀僵硬的對(duì)話變得流暢自然。

總之，語感就像小狗敏銳的嗅覺，是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能以高高在上的姿態(tài)空談?wù)Z感，而是要求學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，正確理解語境，盡心當(dāng)好學(xué)生的“向?qū)А?。在?shí)際教學(xué)中，循循善誘，通過開展豐富多彩的語言活動(dòng)，提高學(xué)生的英語感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，鼓勵(lì)他們學(xué)英語，之后用英語做事情