探討“建筑施工組織”教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)方法

徐蓉

摘 要：“建筑施工組織”是建筑工程技術(shù)專業(yè)中的一門專業(yè)核心課程，本文通過總結(jié)分析實(shí)際課堂教學(xué)中存在的問題，探討尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深刻理解重點(diǎn)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：建筑施工組織；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）08C-0074-01

“建筑施工組織”是建筑高職院校中建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，它主要是從建筑施工的角度介紹施工過程中的組織和管理，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以掌握施工組織與現(xiàn)場管理的方法和手段，具備從事施工組織管理的初步能力。

一、“建筑施工組織”課堂教學(xué)中存在的問題

“建筑施工組織”課程綜合性強(qiáng)，不僅與建筑工程技術(shù)專業(yè)的其他核心課程有密切聯(lián)系，還涉及到實(shí)際工程中客觀存在的各種因素、社會(huì)風(fēng)氣、國家及行業(yè)規(guī)章制度等。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要么感到實(shí)際與理論脫節(jié)，要么感到內(nèi)容龐雜，很難理清思路。筆者把教學(xué)中遇到的問題總結(jié)如下：

（一）書本多于實(shí)踐，課堂多于現(xiàn)場

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是現(xiàn)階段講授“建筑施工組織”這門課廣泛使用的教學(xué)手段，課堂教學(xué)雖然可由老師集中系統(tǒng)講授知識(shí)，但這種教學(xué)方式是以老師的“教”為主動(dòng)，而學(xué)生的“學(xué)”為被動(dòng)。在這個(gè)過程中，雖然老師時(shí)常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，但由于教學(xué)條件和環(huán)境的限制，老師的理論講授仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，學(xué)生學(xué)到的只是書本上的理論。由于沒有面對實(shí)際的工程問題，沒有親臨施工現(xiàn)場，對于一些操作性強(qiáng)的理論知識(shí)，學(xué)生不能全面、深刻理解。因此，學(xué)生常常會(huì)感到所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，理論與實(shí)踐聯(lián)系不在一起。

（二）相關(guān)課程不扎實(shí)，難以融會(huì)貫通

“建筑施工組織”是一門綜合性很強(qiáng)的課程，它需要有很多前導(dǎo)課程（包括“建筑施工技術(shù)”“建筑材料”“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”等）作為知識(shí)的鋪墊。事實(shí)上，學(xué)生們不是每門課都能掌握應(yīng)有的知識(shí)，部分知識(shí)的缺失及相關(guān)知識(shí)的串聯(lián)出現(xiàn)短路都會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)遇到問題。

面對以上教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣是最好的方法，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那么，究竟如何培養(yǎng)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果？這是我們專業(yè)教師應(yīng)思考并努力解決的問題。

二、課堂教學(xué)的改進(jìn)方法

通過對“建筑施工組織”各部分知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納，我們可以利用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)尋找不同的教學(xué)方法。

（一）設(shè)定情境、置身角色

對于“建筑施工組織”中的理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過工程案例、視頻資料等資源事先設(shè)定好情境，讓學(xué)生站在當(dāng)事人的位置思考。例如，在介紹施工段的劃分時(shí)，老師可以給學(xué)生一個(gè)施工圖及工程量，讓學(xué)生劃分合適的施工段。

（二）重視基本理論的掌握、加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練

施工進(jìn)度計(jì)劃的編制，是本課程的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)這門課后必須掌握的基本技能。這部分內(nèi)容涉及到理論計(jì)算及圖表的繪制。教師可以利用PPT進(jìn)行一些動(dòng)畫設(shè)置，對教材中的例題進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，使枯燥的理論具體化，靜止的問題動(dòng)態(tài)化。教師還可以在同一個(gè)例題里擴(kuò)展思路，提出幾種可能性，分別展示出此種可能性的結(jié)果，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。在切換動(dòng)畫效果時(shí)，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生清楚知道每一個(gè)計(jì)算步驟的演變。當(dāng)然，在講述理論的基礎(chǔ)上，大量的練習(xí)也是掌握此部分內(nèi)容的重要方法。

（三）理論聯(lián)系實(shí)踐、現(xiàn)場帶動(dòng)課堂

“建筑施工組織”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它的終極能力目標(biāo)是學(xué)生能夠獨(dú)立編制“施工組織設(shè)計(jì)”。教材中的理論來源于實(shí)踐，又直接服務(wù)于實(shí)踐，可操作性非常強(qiáng)。但是學(xué)生大部分是沒有經(jīng)歷過工程現(xiàn)場實(shí)習(xí)的，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面對實(shí)際問題時(shí)，不知道從哪入手。所以，在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)安排一些現(xiàn)場參觀教學(xué)，通過置身工地的切身感受，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解，激發(fā)他們對知識(shí)探索的興趣。例如，在學(xué)習(xí)施工總平面圖時(shí)，可以帶學(xué)生到施工現(xiàn)場，讓他們自己去觀察施工場地中有什么內(nèi)容，各種材料、設(shè)備分別是如何放置的，然后告訴學(xué)生正確的布置順序。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源為主的教學(xué)模式，是對數(shù)字化教學(xué)資源充分開發(fā)利用的模式。在這種模式下，學(xué)生在課下通過觀看教學(xué)微視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上根據(jù)自己對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度與老師進(jìn)行互動(dòng)交流，老師通過答疑可以幫助學(xué)生對知識(shí)理解與應(yīng)用。“建筑施工組織”也可以嘗試應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，老師布置完整的施工組織設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備情況，自定步調(diào)自主獨(dú)立完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在課下學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)，在課堂上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，老師通過答疑輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，完成從“教”到“幫”的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解，達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果。

合理的組織施工是建筑工程按照進(jìn)度計(jì)劃優(yōu)質(zhì)完工的關(guān)鍵，而“建筑施工組織”不但有合理組織的理論知識(shí)，還有如何編制計(jì)劃安排的技術(shù)實(shí)操知識(shí)，因此，學(xué)好“建筑施工組織”對于學(xué)生日后的工作有很大幫助。作為教師的我們，要在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖凱成.“任務(wù)化”教學(xué)方法在高職建筑施工組織課程中的應(yīng)用[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）.