吳　迪

(黔南民族師范學(xué)院 外國語學(xué)院，都勻 558000)

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“三多”語境下presentation在大學(xué)英語A班課堂中的應(yīng)用

吳迪

(黔南民族師范學(xué)院 外國語學(xué)院，都勻 558000)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語在社會(huì)生活中的應(yīng)用越來越廣泛，這就要求大學(xué)教師和學(xué)生本身也應(yīng)該逐步意識(shí)到提高英語水平，特別是用英語交際的能力。本文根據(jù)多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境語境下大學(xué)英語教學(xué)為研究背景，在筆者所教班級中開展的Presentation課堂教學(xué)活動(dòng)，闡述了Presentation在大學(xué)英語A班課堂中實(shí)施的過程。結(jié)果顯示，在大學(xué)英語課堂中采用Presentation教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而鍛煉了學(xué)生口語水平、團(tuán)隊(duì)精神等綜合能力。

“三多”語境；presentation；大學(xué)英語

一、引言

大學(xué)教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。大學(xué)英語課是普通本科生必修的公共基礎(chǔ)課，還承載著培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重任。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語在社會(huì)生活中的應(yīng)用越來越廣泛，這就要求大學(xué)教師和學(xué)生本身也應(yīng)該逐步意識(shí)到提高英語水平，特別是用英語交際的能力。顧曰國教授所提到的多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境語境下大學(xué)英語教學(xué)是人類進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后學(xué)習(xí)的主流模式，通俗地講就是在多環(huán)境下通過多媒體進(jìn)行多模態(tài)的學(xué)習(xí)(顧曰國，2014)。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007):各高等學(xué)校應(yīng)采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。因此，“三多”教學(xué)理念進(jìn)入大學(xué)英語教學(xué)的presentation環(huán)節(jié)中，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個(gè)性潛質(zhì)的發(fā)揮。

二、理論基礎(chǔ)

(一)多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境理論

顧曰國教授在報(bào)告和以往研究(顧曰國，2007)中，對這“多模態(tài)”、“多媒體”、“多環(huán)境”三個(gè)基本概念進(jìn)行了界定，對“三多”語境下的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了解讀。

首先是多模態(tài)。他認(rèn)為模態(tài)是人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式。多模態(tài)指用三種或三種以上感官互動(dòng)，在互動(dòng)過程中，人類可以將來自多模態(tài)的信息匯合在一起體驗(yàn)。模態(tài)多了，那么人類所獲得的信息和體驗(yàn)就豐富起來了。比如說，第四組學(xué)生presentation的話題是XiShanPark，其中談到西山公園最有名的小吃就是公園黃記涼拌粉。假如只是通過學(xué)生展示的PPT和視頻看到公園黃記涼拌粉，那就只涉及到視覺，而品嘗到公園黃記涼拌粉涉及到視覺、嗅覺、觸覺和味覺。此外，顧曰國教授(2007)還把輸入和產(chǎn)出之間發(fā)生模態(tài)變化的學(xué)習(xí)行為稱為“模態(tài)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)過程”。例如，第六組學(xué)生presentation的話題是AttitudetoLife，這是《新世紀(jì)大學(xué)英語》IV第六單元的內(nèi)容，讓學(xué)生把讀到的內(nèi)容用自己的話復(fù)述出來(Lifehastwooppositepoles:oneistoholdfasttolifeandtheotheristoletgoofit.Theyseemtobecontradictorytoeachotherbuttheycoexistwell.Theauthordrawsonhispersonalexperienceandtellsusthatthegiftsoflifeareprecious，butmostofusfailtoholdfasttolifeandappreciateitsbeauty.)這就是一種模態(tài)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)。而如果只讓學(xué)生理解所讀到的內(nèi)容，則是同模態(tài)學(xué)習(xí)過程。也就是說，越豐富的模態(tài)轉(zhuǎn)化，越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，多媒體。(蔣學(xué)清，丁研，2012)提到多媒體指在物理媒介上裝載內(nèi)容或信息的編碼手段，如文字、模擬音頻流、數(shù)字音頻流、圖像、視頻流等。使用三種或三種以上邏輯媒介的，就是多媒體。在大學(xué)英語課堂上推行的Presentation課堂展示，熟練地運(yùn)用多媒體是十分有必要的。

最后，多環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境有很多類型。例如，對于學(xué)生而言，有物理環(huán)境(教室、圖書館、自習(xí)室等)、有學(xué)術(shù)環(huán)境(課程設(shè)置與設(shè)計(jì)、教師教學(xué)模式、考試與評估的手段)、有管理環(huán)境(學(xué)生工作部、教務(wù)處、信息管理中心等)。還有，教師的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能對學(xué)生的影響，學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力等。學(xué)習(xí)存在于多種混合環(huán)境中，各環(huán)境因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

因此，大學(xué)英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，使得學(xué)生獲得豐富體驗(yàn)、進(jìn)行模態(tài)轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)，而且要充分考慮到多種環(huán)境因素，特別是多種環(huán)境下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式。

(二)輸入假說

Krashen在1985年提出的輸入假說(inputhypothesis)認(rèn)為，習(xí)得的一個(gè)主要條件是習(xí)得者通過聽和閱讀輸入并理解比已掌握的語言稍多一點(diǎn)的語言材料。在大學(xué)英語教學(xué)中，輸入在以學(xué)習(xí)為目的的互動(dòng)過程中扮演重要的角色，其實(shí)就是輸入學(xué)生讀到的和聽到語言。

(三)互動(dòng)假說

由Long在上世紀(jì)80年代初提出的?；?dòng)假說是對輸入假說的提高和發(fā)展。(Long，1985)認(rèn)為，學(xué)生參與的互動(dòng)應(yīng)備受關(guān)注，以便更充分地理解第二語言學(xué)習(xí)中輸入的本質(zhì)和實(shí)用性?；?dòng)假說為presentation教學(xué)中常采用的互動(dòng)活動(dòng)提供了理論依據(jù)，同時(shí)提示大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該是“教師講—學(xué)生聽”這種單一的課堂話語模式。presentation教學(xué)環(huán)節(jié)為教師在課堂上將單一教學(xué)模式向雙向、多向教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了有利條件。

三、實(shí)施過程

Presentation在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用是指一個(gè)學(xué)生或以小組為單位在課常上借助語言(包括有聲語言和肢體)和其他工具來描述某個(gè)指定話題或自由話題的教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間一般控制在一節(jié)課內(nèi)。筆者所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備(Prepare)、操練(Practice)和演出(Perform)(QuentinBrand，2004)。presentation環(huán)節(jié)的得分是由小組自評占40%，學(xué)生互評占60%組成，最終得分以40%進(jìn)入總成績。學(xué)生的每門成績都會(huì)影響他們的綜合測評，甚至是獎(jiǎng)學(xué)金。所以presentation環(huán)節(jié)的參與度還是挺高的。實(shí)驗(yàn)的班級是2014級中文1.2A班，教程是第四學(xué)期上的《新世紀(jì)大學(xué)英語》IV。presentation的形式是口頭表達(dá)、書面資料和多媒體相結(jié)合。

(一)實(shí)施的具體過程：

1.選擇話題

學(xué)生可以根據(jù)課文的題目來選擇自己或小組感興趣的話題，當(dāng)然也要考慮到可操作性。例如，就有小組選擇皇室婚禮來作為他們的話題，教師就要在第一時(shí)間觀察到學(xué)生的動(dòng)向，幫助學(xué)生分析能否順利進(jìn)行。

2.準(zhǔn)備

準(zhǔn)備有兩個(gè)方面：一是準(zhǔn)備與話題相關(guān)的PPT一份；二是準(zhǔn)備錄制一個(gè)視頻(要求每個(gè)小組成員都有鏡頭，都有表現(xiàn))。這就要求學(xué)生明確分工，把團(tuán)隊(duì)合作實(shí)現(xiàn)最大化。

3.課堂展示

課堂陳述可以派一名代表來展示，也可以小組成員齊上陣。一名代表來展示小組的成果，往往可以給個(gè)人發(fā)展提供充分的鍛煉機(jī)會(huì)。而小組成員齊上陣則注重的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，通過這種團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，可以增進(jìn)學(xué)生間的感情，也可以通過完成共同的任務(wù)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4.評價(jià)

評價(jià)包含小組自評和學(xué)生互評兩個(gè)部分，并給予一定的分值，書面、口頭亦可。這樣一來，學(xué)生可以通過小組自評和學(xué)生互評進(jìn)行監(jiān)控，從評價(jià)中能夠找到自身的不足，以便及時(shí)作出調(diào)整和改進(jìn)。

(二)實(shí)施描述

2014中文1.2A班共有58名同學(xué)，由學(xué)生自由組合成4-7人不等的10個(gè)小組，每周三第一節(jié)課為學(xué)生的presentation時(shí)間，從第三周開始。話題和次序都是由各小組商量決定的，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，為了鼓勵(lì)學(xué)生能超額完成任務(wù)，筆者特規(guī)定：不論第一組完成的質(zhì)量如何，都在總分的基礎(chǔ)上加10分。雖然直接加10分還是很誘人，但是準(zhǔn)備的時(shí)間不到2周，不是任何組都有勇氣來當(dāng)這個(gè)第一的。筆者記得第一組學(xué)生操作課件的水平比較粗糙，課件中字體太小和字體顏色跟背景色相差不大，顯得比較模糊，還有拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號的錯(cuò)誤；這組找的圖片與主題相關(guān)，視覺效果較好。每次的presentation，都會(huì)給筆者帶來驚喜，他們在前一組同學(xué)的基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)。比如第十組學(xué)生的presentation主題是OurCampus，他們甚至學(xué)會(huì)了如何去剪輯合適長短的影片(學(xué)校的宣傳片)放在本組拍攝的視頻里；把他們從進(jìn)校到目前為止的照片進(jìn)行了梳理，再加上一些臺(tái)詞，讓人感覺要畢業(yè)了似的。當(dāng)小組結(jié)束課堂展示后，首先是小組內(nèi)各成員自評和他評；其他小組以組為單位給出一個(gè)得分，并在第二節(jié)課上就這一小組的表現(xiàn)給予評價(jià)，上交一份書面的評價(jià)報(bào)告，內(nèi)容可以包括該小組課堂展示的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)的意見等。各小組對已做Presentation的小組表現(xiàn)進(jìn)行集體評分，并當(dāng)場提交。老師則只需要記錄好分?jǐn)?shù)和一些意見或建議即可。筆者記得有個(gè)小組覺得別人的評價(jià)是很中肯的，本組的視頻還有很大的改進(jìn)空間，就向筆者申請學(xué)期最后一次課再來展示一次；最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評。

該班有學(xué)生58人，收到52分書面資料，2人參加省級比賽未能按時(shí)上交，4人沒有按照要求完成。

表1

學(xué)生對presentation教學(xué)環(huán)節(jié)的一些體會(huì)：

對社團(tuán)活動(dòng)有幫助:一些學(xué)生告訴筆者，他們喜歡這個(gè)新的教學(xué)方法，因?yàn)樗麄冊谧詈髮憟?bào)告時(shí)，發(fā)現(xiàn)如何找到問題以及如何形成報(bào)告，并能進(jìn)行批判性評價(jià)和思考。部分同學(xué)熟練運(yùn)用的Presentation方式，幫助他們在學(xué)校社團(tuán)聯(lián)競選的陳述中獲得高分。學(xué)生們都普遍認(rèn)為，Presentation這一教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練培養(yǎng)了大家的綜合能力，能夠?qū)囡L(fēng)樹起來、優(yōu)勢展現(xiàn)出來。

對自己學(xué)會(huì)Presentation有幫助：學(xué)生參與了自評和互評，使其對Presentation有了深刻的認(rèn)識(shí)。不僅要求自己會(huì)做，還要用該要求去給其他同學(xué)評分，一定程度上提高了學(xué)生的能力。

對使用范圍有幫助：每門課進(jìn)行Presentation教學(xué)環(huán)節(jié)不宜太多。一些學(xué)生提到:學(xué)生的綜合能力得到普遍提高，學(xué)生們也很喜歡這種教學(xué)法。但是Presentation需要學(xué)生們投入的時(shí)間與精力比其他教學(xué)形式要多很多。

對同學(xué)的提問和辯論有幫助：能準(zhǔn)確地運(yùn)用理論來回答問題以及辯論，同時(shí)制作PPT的技術(shù)也提高不少。

四、教學(xué)反思

通過一學(xué)期的presentation教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，雖然presentation對于大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了不錯(cuò)的影響，但還是存在一些不足。筆者就實(shí)際教學(xué)中presentation教學(xué)環(huán)節(jié)總結(jié)如下：

1.點(diǎn)燃熱情，增加學(xué)生參與度

學(xué)生喜歡presentation教學(xué)環(huán)節(jié)是因?yàn)樗麄儾挥迷俾牻處熆菰餆o味的講授，他們討論、辯論，這使得他們的精神十分地投入。學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃了，從頭到尾都很投入和主動(dòng)，帶動(dòng)了絕大部分學(xué)生參與進(jìn)來。

2.融入課堂，增強(qiáng)學(xué)生默契度

在多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境下的大學(xué)英語學(xué)與教不僅是教會(huì)學(xué)生如何使用數(shù)字移動(dòng)設(shè)備，更重要的是利用這些資源讓學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師、同伴之間更好地交互。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，使得presentation教學(xué)環(huán)節(jié)能夠融入課堂，解決了大班教學(xué)不能提供給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。促進(jìn)“師生—生生—組組”的溝通與交流，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的默契度。

3.適時(shí)輔導(dǎo)，提供資源保障度

教師應(yīng)在小組進(jìn)行presentation課堂展示前兩周進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和把關(guān)，了解其內(nèi)容，指導(dǎo)其過程。還應(yīng)該在他們遇到困難和問題時(shí)，及時(shí)給予幫助解決。對那些不支持、不反對、不配合的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和溝通，以保障該教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利地進(jìn)行。

4.結(jié)合實(shí)際，提高學(xué)生滿意度

在學(xué)生對該教學(xué)環(huán)節(jié)有一定的認(rèn)識(shí)和了解后，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的專業(yè)做一些presentation的實(shí)踐。這既是順應(yīng)了學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，又是讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的滿意度。

[1]教育部辦公廳.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[Z].上海:上海外語教育出版社，2007.

[2]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007(2)：23.

[3]蔣學(xué)清，丁研.現(xiàn)代教育技術(shù)下的新型大學(xué)英語教學(xué)模式理論框架初探[J].外語電化教學(xué)，2012(11):43.

[4]Krashen，S.SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearning[M].Oxford:Pergamon.1985:100.

[5]Long，M.H.&Porter，P.A.Groupwork，InterlanguageTalkandSecondLanguagelearning.TESOLQuarterly[J]1985.Vol.19:207-228.

[6]QuentinBrand，愈忙愈要學(xué)英文簡報(bào)[M].北京：科學(xué)出版社，2006.

ApplyingpresentationtocollegeEnglishclassateachinginthemodal，multimediaandmulti-environmentalcontext

WUDi

(School of Foreign Languages，Qiannan Normal University for Nationalities，Guizhou 558000，China)

Withthecontinuousdevelopmentofsociety，Englishhasbeenmoreandmorewidelyusedinsociallife，andthisrequiresuniversityteachersandstudentsshouldalsoberealizedstepbysteptoimprovetheirEnglish，especiallyinEnglishcommunicationability.Basedonthemodal，multimediaandmulti-environmentalcontextofEnglishteachingasresearchbackground，theauthorcarriedoutPresentationteachingmethod，analysistheprocessofitinclassA.ItshowsadoptingthepresentationteachingmethodinuniversityEnglishclasscanfullymobilizestudents’learningenthusiasmleadingtotheimprovementoftheirspokenEnglish，teamspiritandothercomprehensiveability.

“sanduo”context；thepresentation；theuniversityEnglish

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.03.043

2016-05-24

貴州省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃(2013年度)青年課題“微博客文學(xué)審美價(jià)值及其文學(xué)影響研究”(項(xiàng)目編號：2015360)

吳迪(1982—)，女(苗族)，貴州三穗，碩士，講師

主要研究課程與教學(xué)論。

G64

A文章編號：1009-8976(2016)03-0146-03