于丹

[摘要]自閉癥是一種由大腦、神經(jīng)以及基因的病變所引起的綜合癥，近年來患病率呈上升趨勢，對自閉癥兒童及早進(jìn)行干預(yù)有利于其更好地融入集體和社會。結(jié)構(gòu)化教學(xué)作為一種綜合干預(yù)療法充分考慮到自閉癥兒童的視覺優(yōu)勢，運(yùn)用事物、圖片、數(shù)字、文字等可視性強(qiáng)的媒介呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及步驟。結(jié)構(gòu)化教學(xué)包括視覺結(jié)構(gòu)、環(huán)境結(jié)構(gòu)、常規(guī)、程序時間表、個人工作系統(tǒng)五個部分，各部分緊密配合，有助于培養(yǎng)自閉癥兒童有組織、有次序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與獨(dú)立性。

[關(guān)鍵詞]自閉癥；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；小組教學(xué)

一、自閉癥兒童的認(rèn)知方式

自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種發(fā)生于3歲前兒童的較嚴(yán)重的發(fā)育性障礙。主要臨床表現(xiàn)為：社交困難，言語發(fā)育遲緩，行為重復(fù)刻板。 有研究指出，中高功能自閉癥兒童的局部加工能力優(yōu)于整體加工能力，圖形加工能力優(yōu)于言語加工能力，在言語智商匹配的情況下患兒對圖形信息的局部加工能力要優(yōu)于正常兒童。自閉癥患兒感知外界的優(yōu)勢感覺渠道通常是視覺，視覺提供的信息在一定時間內(nèi)基本不變，容易接受；但他們往往對聽覺信息的處理不夠及時，與視覺信息處理不能同步。

以視覺為主要學(xué)習(xí)方式的自閉癥兒童對視覺性文字信息經(jīng)常過目不忘，理解視覺信息也相對較快，但他們同時聽到的信息很雜，大腦不能有效、快速地篩選，因此適合邊看邊做的授課方式，而對完全聽覺型的授課難以適應(yīng)。如果授課時把要求寫在紙條上，讓學(xué)生在動手做的過程中回答有關(guān)問題，并用拍拍肩膀、用手指點(diǎn)等方式進(jìn)行提示，學(xué)習(xí)效果會更好。而結(jié)構(gòu)化教學(xué)正是考慮到自閉癥兒童在學(xué)習(xí)上的視覺辨別及記憶要優(yōu)于聽覺的辨別及記憶的優(yōu)勢，幫助自閉癥兒童理解學(xué)習(xí)環(huán)境及教者要求而進(jìn)行的教學(xué)。

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特點(diǎn)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)，也稱系統(tǒng)教學(xué)法，根據(jù)大部分自閉癥兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有組織、有系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)程序，并借助實物、相片、圖片、卡片、文字、數(shù)字、符號等可視性媒介來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和步驟，幫助兒童理解環(huán)境的要求和老師的要求，在高度結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動。結(jié)構(gòu)化教學(xué)包括視覺結(jié)構(gòu)、環(huán)境結(jié)構(gòu)、常規(guī)、程序時間表、個人工作系統(tǒng)五個部分，各部分緊密配合，有助于培養(yǎng)自閉癥兒童有組織、有次序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與獨(dú)立性。所以將結(jié)構(gòu)化教學(xué)運(yùn)用到自閉癥教學(xué)中有助于全方位地幫助自閉癥兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、特殊教育學(xué)校的小組教學(xué)

特殊教育學(xué)校的小組教學(xué)具有以下特點(diǎn)：小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)任務(wù)責(zé)任到人，小組間互相關(guān)注，每個小組成員都有成功的機(jī)會等。自閉癥兒童的康復(fù)教育，目前以“一對一單訓(xùn)”為主要模式。自閉癥孩子康復(fù)教育的初期，此種模式的教育效果較好，但是它的缺點(diǎn)也是顯而易見的，那就是學(xué)生之間沒有互相協(xié)作。自閉癥兒童本身存在社會交往障礙，如果不給予他們與其他同齡孩子接觸的機(jī)會，他們就無法融入集體和社會，而小組教學(xué)能夠彌補(bǔ)這一不足，學(xué)生在共同完成某個任務(wù)的過程中雖然分工不同，但有機(jī)會體驗合作的快樂和成功的喜悅。

四、結(jié)構(gòu)化教學(xué)在小組教學(xué)中應(yīng)用的案例

1.以閱讀為主題的教學(xué)活動

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)

閱讀故事《小馬過河》。因?qū)W生佟某和崔某二人識字量大，理解能力較好，所以將二人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為理解故事內(nèi)容；學(xué)生楊某、李某和王某三人的識字量相對較少，將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為跟讀故事并學(xué)寫生字“深”和“淺”。

（2）教學(xué)過程

播放動畫片《小馬過河》，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容充滿好奇。學(xué)生從課桌里拿出教師事先準(zhǔn)備好的文字資料開始閱讀，教師有意識地讓學(xué)生佟某、崔某二人帶領(lǐng)楊某、李某、王某三人慢讀，引導(dǎo)其拼讀不認(rèn)識字。在這一過程中，學(xué)生李某很可能會出現(xiàn)溜號現(xiàn)象，教師要及時給予動作提示，如站在其身邊或指指閱讀材料。閱讀后教師先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)故事大意，讓佟某和崔某回答故事里出現(xiàn)了幾種動物，并將動物的名稱寫在黑板上，然后楊某、李某、王某把動物圖片貼在相應(yīng)名稱處。教師帶領(lǐng)楊某、李某和王某讀生字“深”和“淺”，并用這一對反義詞組詞和造句。在閱讀與分析的過程中，學(xué)生的注意力若出現(xiàn)不集中的問題，可以將小組教學(xué)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

（3）結(jié)構(gòu)化教學(xué)

首先，視覺提示。根據(jù)個人識字量，用照片提示學(xué)生楊某、李某、王某到個人學(xué)習(xí)區(qū)找到貼有自己照片的桌子，拿出課桌內(nèi)有寫字的圖片，到教師處領(lǐng)取本子和鉛筆以及強(qiáng)化物照片。領(lǐng)取前，教師問楊某“你要干什么？”讓楊某回答照片中的內(nèi)容“我要寫字”。一問一答過程中要求學(xué)生與教師目光對視。王某能主動要求說“我需要筆和本”。用文字提示學(xué)生佟某、崔某找到貼有自己名字的桌子，在課桌內(nèi)有“閱讀故事《小馬過河》并完成練習(xí)”的字條，找到字條后到教師處領(lǐng)取閱讀材料、習(xí)題和可兌換的強(qiáng)化物。其次，個人工作系統(tǒng)。學(xué)生楊某、李某、王某寫字，先描紅，然后自己仿寫。完成任務(wù)后拿強(qiáng)化物照片到教師處領(lǐng)取強(qiáng)化物，楊某的強(qiáng)化物為在畫冊上畫畫兩分鐘，李某、王某的強(qiáng)化物為巧克力餅干一塊。學(xué)生佟某和崔某完成練習(xí)題“小馬在去磨坊的路上遇到了誰？誰說河水深，誰說河水淺？最后小馬過河了嗎？”之后，拿字條到教師處領(lǐng)取強(qiáng)化物。教師檢查練習(xí)成果，對完成好的學(xué)生給予獎勵。

2.以社會交往為主題的教學(xué)活動

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)

結(jié)合學(xué)生的生活實際與日常需要，選取學(xué)生平時能接觸到的較為生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容——去水果店買水果，這樣學(xué)生接受起來較為容易，實際應(yīng)用價值較大。將能力水平較強(qiáng)的學(xué)生崔某和王某的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：能夠看圖回答問題；幫助XX同學(xué)完成老師對他提出的要求；能夠說出怎樣詢問價格；能夠說出怎樣購買水果；能夠用連貫的話說出怎樣去買水果；能夠以角色扮演的形式在買賣水果的情景中開展學(xué)習(xí)活動。將能力水平較弱的學(xué)生佟某、楊某和李某的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：能夠說出5種水果的名稱和顏色；能夠在提示下進(jìn)行買賣水果的情景學(xué)習(xí)。讓學(xué)生崔某、佟某和楊某組成一個合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生王某和李某組成一個合作學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都以文字或圖片的形式呈現(xiàn)在卡片上，以此作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)卡。

（2）環(huán)境結(jié)構(gòu)

布置水果店場景，選取教室的一個角落標(biāo)注“水果店”字樣，對學(xué)生進(jìn)行視覺引導(dǎo)。布置水果店場景，輔助教具有水果若干、塑料袋、人民幣。

（3）具體實施

授課開始后，由主課教師和輔課教師表演去水果店買水果的情景，并將詢問價格等關(guān)鍵句子寫在黑板上作為提示，向?qū)W生講清購物細(xì)節(jié)及要求；將任務(wù)卡發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照任務(wù)卡上的要求完成自己的任務(wù)，輔課教師扮演售貨員，主課教師負(fù)責(zé)輔助個別學(xué)生；任務(wù)完成后給予學(xué)生獎勵；學(xué)生通過情景表演總結(jié)買水果的步驟。

五、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的效果分析

結(jié)構(gòu)化教學(xué)以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實際，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念。在工作區(qū)學(xué)習(xí)的學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，由于有視覺提示和強(qiáng)化物的輔助，他們不僅了解了教學(xué)的程序，明確了一日生活的流程，而且行為和情緒也得到了相應(yīng)的控制和改善。如學(xué)生王某生氣時的自傷行為已逐漸減少，學(xué)生佟某的語言能力得到提升，學(xué)生李某玩手指的行為也已減少等。這種教學(xué)方式有利于挖掘自閉癥兒童的潛能，對提高自閉癥兒童的理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也有極大推動作用。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)也可以在家庭中運(yùn)用。在康復(fù)訓(xùn)練過程中，父母可以將目標(biāo)泛化到日常家庭生活情景中，或開展一些游戲活動，這樣有利于增進(jìn)父母與孩子之間的感情，對孩子的情感發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）endprint