沙小玉

摘 要：教師積極創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思想與方法，為小學(xué)生提供更加開放的閱讀學(xué)習(xí)空間，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。文章立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；主要問題；創(chuàng)新策略

隨著我國基礎(chǔ)教育水平的不斷提高，小學(xué)語文教育的地位逐漸提升，閱讀教學(xué)得到了更多教育工作者的關(guān)注。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)其語言能力形成的關(guān)鍵。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要的引導(dǎo)作用。只有課堂教學(xué)目標(biāo)明確了，師生才能在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到動(dòng)力。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師并沒有深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)體系，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)所參考的教學(xué)原則也較為單一。將語文閱讀教學(xué)與其它活動(dòng)結(jié)合在一起，是滿足小學(xué)生閱讀需求的重要舉措，但很多教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容不合理

在閱讀教學(xué)中，錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容選擇觀念過于單一。更多的語文教師會(huì)將閱讀文章分成幾個(gè)部分，從中選取小學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的漢字與修辭，而不重視學(xué)生對(duì)于閱讀文章整體的理解。受到教學(xué)內(nèi)容的影響，小學(xué)語文閱讀課堂逐漸演變成了語文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)課，內(nèi)容的單一與教學(xué)精神的消極，不利于小學(xué)生閱讀興趣的形成。機(jī)械化地閱讀與記憶，極大地影響了學(xué)生的理解能力。

（三）閱讀教學(xué)方式較落后

教師所選用的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，對(duì)于課堂教學(xué)的成效有重要影響。如果教師利用積極的方法實(shí)施教學(xué)，營造開放的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得以提升。但許多教師用一言堂的方式實(shí)施教學(xué)，在課堂中向?qū)W生傳遞語言知識(shí)，忽視段落聯(lián)系的分析，忽視了文章結(jié)構(gòu)的研討，最終影響了學(xué)生的閱讀能力提升。教學(xué)方式過于落后，不利于小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略分析

對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新，利用有效的方法引導(dǎo)小學(xué)生快樂閱讀，需要小學(xué)語文教師積極創(chuàng)新，在明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下改革語文教學(xué)模式。

（一）建立明確的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)揮出作用，發(fā)揚(yáng)閱讀教學(xué)的長處，需要教師設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定細(xì)致與科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。語文閱讀教學(xué)目標(biāo)制定完成后，要將所制定的教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行對(duì)比，分析閱讀教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)語文課本內(nèi)容的契合度。只有符合小學(xué)生最近發(fā)展區(qū)水平的教學(xué)目標(biāo)，才能夠在課堂教學(xué)中達(dá)成，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。一般來講，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)呐湍軌驅(qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。

比如在針對(duì)《烏鴉喝水》這篇閱讀文章制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，許多小學(xué)生都在小時(shí)候聽爸爸媽媽講過這一故事，對(duì)于故事的梗概有一定了解。針對(duì)這樣的實(shí)際情況，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法，從小學(xué)生的興趣與愛好入手，換一種方式讓小學(xué)生深入理解故事的精髓。如“流利朗讀文章，能夠站在不同的角度去理解文章。有能力在閱讀中提煉文章的中心，并積極投入到課本劇的編排中”就是較為科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在完成流利朗讀文章目標(biāo)時(shí)，需要學(xué)習(xí)生字，在提煉中心與多角度分析文章的過程中，能夠了解文章的故事與內(nèi)容。積極投入到課本劇編排過程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)技能，還能激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感。

（二）加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容改革

創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)，就要對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更新，借助內(nèi)容的改革，為小學(xué)語文閱讀課堂增加活力。如果教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，教學(xué)手段再先進(jìn)，也無法彌補(bǔ)漏洞。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇與組合教學(xué)內(nèi)容。在創(chuàng)新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，當(dāng)代小學(xué)語文教師不需要根據(jù)課本的排版，按部就班地講解課文。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際需求，將不同單元的課文組織在一起，讓學(xué)生通過對(duì)比閱讀去提高閱讀技能水平，有利于小學(xué)生閱讀能力的全面提升。

比如在講解《荷葉圓圓》時(shí)，教師可以將其與同冊(cè)書中的《清澈的湖水》結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。荷花生長的湖中，用這一聯(lián)系，讓小學(xué)生去對(duì)比寫景物與寫植物文章的異同之處，能夠促進(jìn)學(xué)生比較思維的形成，更能讓小學(xué)生積極地將閱讀內(nèi)容與自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。有效組合教學(xué)內(nèi)容，能夠讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)事半功倍。積極引入課外內(nèi)容，豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)的題材與內(nèi)容，有利于小學(xué)生閱讀眼界的開拓。同樣在講解《荷葉圓圓》時(shí)，教師可以將真正的荷花搬進(jìn)課堂，或者利用多媒體給學(xué)生展示荷花的圖片，讓學(xué)生在課外教學(xué)內(nèi)容的支持下，更為深入地理解文章內(nèi)容，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的高效化。

（三）做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法改革

閱讀教學(xué)方法的改革，是推動(dòng)高效小學(xué)語文閱讀課堂構(gòu)建的重要手段。在教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的今天，許多語文教育工作者認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)方法更新的重要性，也在教學(xué)實(shí)踐中積極落實(shí)。

首先，教師可以利用互動(dòng)教學(xué)法改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)。學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積極去發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，有利于民主課堂氛圍的形成，促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)水平的提高。如在講解《“紅領(lǐng)巾”真好》時(shí)，教師可以組織學(xué)生說一說自己對(duì)于胸前紅領(lǐng)巾的情感與看法，讓小學(xué)生通過討論深化閱讀主題。

其次，教師可以利用表演活動(dòng)改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)。表演活動(dòng)是讓小學(xué)生與閱讀文本深入互動(dòng)的快樂形式，鼓勵(lì)小學(xué)生用自己的表演天分去闡述自己頭腦中的理解，有利于閱讀思維的活躍化。像在講解《畫家和牧童》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位去編制課本劇，讓閱讀學(xué)習(xí)變得更有意思。

三、完善小學(xué)語文課堂體驗(yàn)式閱讀有效開展的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，打動(dòng)學(xué)生心靈

在閱讀教學(xué)中，我們要善于通過營造氣氛來實(shí)現(xiàn)師生、生生以及學(xué)生與文本和作者之間的情感溝通。這種氛圍或情境的營造，就需要我們教師能夠根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)具有情感色彩的視聽場景，使學(xué)生能如聞其聲、如見其人、如入其境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生己有的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生與文本、作者之間的情感共鳴。

（二）植根文本誦讀，激發(fā)學(xué)生情感

誦讀是將靜靜的文字轉(zhuǎn)換成聲音，是誦讀者用帶有感情的聲音與文本無聲的文字的碰撞、交流、融合，從這個(gè)意義上來說，誦讀不僅僅是為了提升朗讀能力、語感，更是走進(jìn)文本、走向作者的一條康莊大道。

（三）充分利用課堂閱讀，引發(fā)學(xué)生共鳴

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，利用課堂閱讀，可以幫助分析文本內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的體驗(yàn)。例如在二年級(jí)小學(xué)語文教材的第二單元中，本單元包括一個(gè)識(shí)字，四篇課文和一個(gè)語文園地。“識(shí)字”是本單元學(xué)習(xí)的第一步，目的是讓學(xué)生了解校園生活的多樣性，增加對(duì)生活的熱愛之情。

（四）創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

在課堂教育中，老師和學(xué)生是主要的參與者，因此和諧的師生關(guān)系是取得良好課堂效果的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師通常視為教育的主要參與者，在課堂上不斷的向?qū)W生灌輸新的知識(shí)，而學(xué)生則處于被動(dòng)的地位，被動(dòng)的做好課堂筆記，被動(dòng)的接受新知識(shí)，導(dǎo)致課堂效率低下。而高效的課堂教育，應(yīng)該是師生們的共同參與，積極的配合來完成課堂的教學(xué)內(nèi)容。這就需要老師與學(xué)生之間建立一種和諧的關(guān)系。

首先，老師自身必須具備能夠吸引學(xué)生的人格魅力。在課堂的教學(xué)過程中具有幽默感，營造出一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，老師要懂得體諒和關(guān)心學(xué)生的感受，對(duì)每一位同學(xué)一視同仁，讓學(xué)生可以感受到老師的人文關(guān)懷。其次，老師在教學(xué)內(nèi)容中，自己本身的情感就要融入到教學(xué)內(nèi)容中去，把自己的情感完整的表達(dá)出來，然后傳遞給學(xué)生，進(jìn)而使得老師與學(xué)生之間的情感彼此交融。

四、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，營造一個(gè)和諧、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)讓小學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的美好。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓小學(xué)生在思考中成長起來，能夠推動(dòng)語文教育的進(jìn)步。

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