茅春娟

摘要：小學(xué)和初中有著質(zhì)的區(qū)別，教師和學(xué)生都應(yīng)關(guān)注七年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的停滯期。教師要時(shí)刻關(guān)注七年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停滯期，減弱對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒，提高學(xué)生的解題能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：脫節(jié)；停滯期；關(guān)注；銜接

義務(wù)制教育階段分為小學(xué)六年和初中三年。部分學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)很好，升入初中后出現(xiàn)成績(jī)滑坡現(xiàn)象，增加幾何學(xué)習(xí)后情況更明顯。小學(xué)和初中有著質(zhì)的區(qū)別，教師和學(xué)生都應(yīng)關(guān)注七年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停滯期。

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法脫節(jié)

中小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的脫節(jié)是學(xué)生的第一停滯期。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重基礎(chǔ)，當(dāng)升入初中遇到幾何時(shí)，部分學(xué)生就不能很好地適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)模式，這一時(shí)期就是學(xué)生的第一停滯期。教師和學(xué)生只有處理好這個(gè)停滯期，才能順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)和初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接。

從教學(xué)內(nèi)容而言：小學(xué)數(shù)學(xué)側(cè)重于打下數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，包括簡(jiǎn)單的加減乘除四則運(yùn)算，基本的數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題，基礎(chǔ)的圖形認(rèn)識(shí)以及周長(zhǎng)、面積、體積計(jì)算。初中數(shù)學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，包括分析解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、自我探究的能力、抽象的邏輯思維能力。初中數(shù)學(xué)知識(shí)量大，從數(shù)到式，從式到方程，從方程到函數(shù)，逐層漸進(jìn)，步步加深。初中數(shù)學(xué)教材中滲透了函數(shù)、方程、數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化多種思想，介紹了配方法、消元法、待定系數(shù)法等多種方法。以七年級(jí)新生為例，他們前六年接觸的數(shù)的范圍僅為正有理數(shù)，而七年級(jí)數(shù)學(xué)第一章引入負(fù)數(shù)的概念，緊接著相反數(shù)、絕對(duì)值、數(shù)軸等一系列知識(shí)，這就要求學(xué)生從小學(xué)的簡(jiǎn)單模仿過(guò)渡到初中數(shù)學(xué)理解和探究學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)期及早擺脫停滯期的學(xué)生，能更好地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

從教學(xué)方法而言：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基于學(xué)生年齡特點(diǎn)，記憶、注意力、觀察力較弱等情形，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解還停留在機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單復(fù)制上，這將扼殺學(xué)生的探究意識(shí)，使數(shù)學(xué)不再有趣，學(xué)習(xí)力下降。初中只有短短三年，但初中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容卻是極多的，教學(xué)連貫性強(qiáng)，涉及知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生不可能只是簡(jiǎn)單重復(fù)就能解決問題。這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，要有縝密的邏輯思維能力，要有嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推理能力；而教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要主動(dòng)參與課堂，學(xué)會(huì)思考，才有質(zhì)疑，才能解惑。

課前定位與靈活教學(xué)

上課前的定位是學(xué)生的第二停滯期。教師應(yīng)仔細(xì)摸清學(xué)生已掌握的知識(shí)，明確學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)方法、思維特點(diǎn)等方面存在的差異，減少學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的困難，為學(xué)生順利地掌握新知識(shí)做準(zhǔn)備。上課前的定位，關(guān)鍵表現(xiàn)在教師的備課。在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一章第五節(jié)“近似數(shù)”時(shí)，學(xué)生對(duì)精確到低位“十分位、百分位”這類題已非常熟悉，無(wú)須花費(fèi)太多的時(shí)間；對(duì)精確到高位“百位、千位”，沒有任何概念。教師出示3999450，要求學(xué)生精確到百位、千位和萬(wàn)位，學(xué)生容易說(shuō)出3999500和4000000，出現(xiàn)分不清精確度問題。這引起學(xué)生思維的激蕩，通過(guò)回顧對(duì)精確度理解，來(lái)準(zhǔn)確理解為什么必須用科學(xué)計(jì)數(shù)法來(lái)表示。教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)就有了輕重緩急，使教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)域。

初中數(shù)學(xué)教材涉及許多的知識(shí)點(diǎn)，而且每堂課的知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系，在課堂中知識(shí)點(diǎn)的理解和靈活運(yùn)用是學(xué)生的第三停滯期。進(jìn)行七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上留給學(xué)生“呼吸”的時(shí)間，可能只需短短5分鐘，學(xué)生之間互相答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該課知識(shí)點(diǎn)的理解，以便學(xué)生更好地運(yùn)用新的知識(shí)點(diǎn)，順利建構(gòu)起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

突破綜合題與教材改革

如何突破綜合題是學(xué)生的第四停滯期。初中數(shù)學(xué)綜合題，在學(xué)生充分掌握基本題型基礎(chǔ)上，能靈活地選擇數(shù)學(xué)方法，建立恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，運(yùn)用合適的解題技巧進(jìn)行解題，強(qiáng)調(diào)思維的縝密性和開放性，講究觸類旁通。教師選題要精當(dāng)，一題多變、一題多解、多題一解，尤其是幫助學(xué)生對(duì)基本題型進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類。幾何證明題，更是要求學(xué)生能夠從復(fù)雜的圖形中區(qū)分出基本圖形，準(zhǔn)確找到題目的考點(diǎn)，改變幾何復(fù)雜難解的問題。

教材改革，使教學(xué)內(nèi)容自然隔離是學(xué)生的第五停滯期。初中數(shù)學(xué)教材的改革，為了更好地進(jìn)行各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的滲透，把大塊的知識(shí)點(diǎn)化整為零，在多個(gè)學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)，意在讓學(xué)生低層次、多角度、慢節(jié)奏地解決龐大而又復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但這種分割又很自然地使教學(xué)內(nèi)容隔離，由于長(zhǎng)時(shí)間不接觸，導(dǎo)致舊知識(shí)的遺忘。在新舊知識(shí)之間教師必須架起記憶的長(zhǎng)廊，復(fù)習(xí)舊知就顯得尤為重要。

教師要善于捕捉課堂信息，解決好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題，時(shí)刻關(guān)注七年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停滯期，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，減弱對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒，提高學(xué)生解題能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，真正使課堂成為師生思維碰撞、心靈溝通、情感融合的舞臺(tái)。

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（作者單位：江蘇省啟東市海復(fù)初級(jí)中學(xué)）