張則欣

【摘 要】隨著我國對外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國對英語應(yīng)用型人才即具備較強(qiáng)的溝通與交際能力的人才的需求量急劇增加，但在我國目前的英語教學(xué)中，學(xué)生大多重視應(yīng)試能力的提高，忽視自身交際能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語互動教學(xué)；教學(xué)模式

英語互動教學(xué)是在教學(xué)的過程中讓教師和學(xué)生共同參與進(jìn)來，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別在于教師不再是課堂的主體，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)者、幫助。在教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間處于平等的地位，彼此之間是雙向的交流與提問，在互動的過程中調(diào)動雙方的積極性，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提高。

一、英語互動教學(xué)的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心和學(xué)習(xí)知識過程中的主動參與者，即要注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時也要求教師相應(yīng)的轉(zhuǎn)變自己的身份，由知識的單向傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)者，也就說要將傳統(tǒng)的以“教”為主的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的觀念。

（二）語言學(xué)習(xí)與習(xí)得理論。一般來說，在學(xué)習(xí)英語或其他語言的過程中，大部分學(xué)習(xí)者都是通過語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得這兩種方式來獲得外語語言能力的：語言學(xué)習(xí)是在有計劃、有目標(biāo)的情況下積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如參加專門的課堂授課的方式。

（三）社會交互理論。社會交互理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是孤立地進(jìn)行的，一個人從進(jìn)入社會時起，便在與身邊的人的交往和參加的各種社會活動中進(jìn)行著學(xué)習(xí)，他周圍的環(huán)境和所接觸到的人都可能對他產(chǎn)生影響并作用于其學(xué)習(xí)過程，尤其在學(xué)習(xí)者與他人的交流過程中，對方的言語、思想和價值觀都會深刻地影響學(xué)習(xí)者。

（四）自主學(xué)習(xí)理論。隨著教學(xué)模式的不斷發(fā)展，英語教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)生為中心，即要注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性，只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到英語教學(xué)的過程中才能提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、網(wǎng)路環(huán)境下英語互動教學(xué)的特征

英語互動教學(xué)既包括課堂上教師與學(xué)生之間的互動，也包括課堂之外學(xué)生與其他主體的互動，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，其在教學(xué)理念和教學(xué)手段上都發(fā)生了變化，并且在與網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合的過程中呈現(xiàn)了自身所特有的一些特征。

（一）教師與學(xué)生之間的地位平等。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師一般是課堂的主導(dǎo)者、知識的單向傳授者，學(xué)生則是知識的被動接受者，教師與學(xué)生之間的互動和交流很少，因而很多學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)習(xí)成果很不理想。

（二）教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)開放性的特點?？梢哉f，英語互動教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在互動的過程中學(xué)生可以采取不同的互動形式，因而英語互動教學(xué)的過程是十分開放靈活的。

（三）教學(xué)形式的多樣性。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式下，學(xué)生是一直是以被動的知識接受者的身份出現(xiàn)在課堂上的，教師采用的教學(xué)方法單一，并且無法根據(jù)學(xué)生的個性與需求采取多樣化的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（四）互動性強(qiáng)且具備多種形式。在英語互動教學(xué)的過程中，“互動”是其最主要的特點，主要包括教師與學(xué)生之間的雙向互動，學(xué)生彼此之間進(jìn)行的互動以及學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)平臺之間的人機(jī)互動，并且互動的形式是多樣的，可以是一對一，也可以是一對多或多對多。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語互動教學(xué)的應(yīng)用

目前，很多高校已經(jīng)完善了網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，并且在英語教學(xué)的過程中采取了互動教學(xué)的方法，盡管在實施的過程中仍存在一些問題，但英語互動教學(xué)達(dá)到的效果還是比較明顯的。我們以《新視野大學(xué)英語》第二冊第一單元的Time-Conscious Americans為例來介紹英語互動教學(xué)的具體過程。

（一）教師對課程的主題進(jìn)行引導(dǎo)，并提出一些與之相關(guān)的問題，使學(xué)生進(jìn)行互動和討論。（二）了解了文章的主題后，第二階段的主要任務(wù)是使學(xué)生在對文章進(jìn)行閱讀和理解的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先應(yīng)讓學(xué)生在網(wǎng)路平臺的幫助下聽課程的英文錄音，在聽的過程中學(xué)生可以根據(jù)自身的水平合理安排聽力進(jìn)度，也可以根據(jù)需求做一些筆記，聽過幾遍后，學(xué)生應(yīng)能夠大致地復(fù)述文章的主要內(nèi)容，教師也可以提出一些與課程內(nèi)容相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中對文章內(nèi)容進(jìn)行理解和思考。（三）可以說，第二階段的互動和交流主要是課內(nèi)互動，對于英語互動教學(xué)而言，課外互動在提高學(xué)生的英語水平和交際能力的過程中也是很重要的。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語互動教學(xué)模式的構(gòu)建

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，英語互動教學(xué)在不僅在教學(xué)手段和教學(xué)方法方面發(fā)生了變化，更重要的是它要求教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念。而網(wǎng)絡(luò)平臺在英語互動教學(xué)中的應(yīng)用，則使英語教學(xué)變得更加便捷，因此構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語互動教學(xué)模式具有重要意義。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語互動教學(xué)模式的構(gòu)建主要包括三個方面，分別為：師生互動、生生互動和人機(jī)互動。

（一）師生互動。在英語互動教學(xué)中，師生之間的互動仍然是最重要的。這種互動形式既可以是課堂上的互動。（二）生生互動。由社會交互理論可知，一個班級的學(xué)生在互動和交流的過程中會彼此從對方身上進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而在英語互動教學(xué)的過程中學(xué)生與學(xué)生之間的互動也是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。（三）人機(jī)互動。英語互動教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺的結(jié)合，不僅可以使學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)資源和材料，還為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式。

結(jié)論

英語互動教學(xué)方法在很多高校已經(jīng)得到廣泛采用，而網(wǎng)絡(luò)平臺則為英語互動教學(xué)的實施帶來了很多便利，它不僅可以使教師的教學(xué)工作變得相對輕松，還可以為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式，有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊之間的合作能力，并且能激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，因此構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語互動教學(xué)模式具有重要意義。

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