淺析初中語文課堂導(dǎo)入

朱臘生

語文特級教師于漪曾說到：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開始就能把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇阡衾蠋煹脑捫蜗蟮卣f明了導(dǎo)入在課堂中的重要作用。

在我們初中的語文課堂中，我們更應(yīng)該重視導(dǎo)入對于一節(jié)課的巨大作用。初中的學(xué)生正處于人生的成長期，初中的三年也正是學(xué)生知識涉獵面急劇擴(kuò)展的時期。隨著學(xué)生興趣的逐步廣泛，課堂對學(xué)生的吸引力會有著一定程度的下降。因此，想要讓學(xué)生在很短的時間里便把注意力集中到課堂上來，并且對接下來的課產(chǎn)生期待的心理，那么導(dǎo)入課文的技巧就顯得非常重要了。導(dǎo)入得好，便可以產(chǎn)生“牽一發(fā)而動全身”的作用，讓課堂收到事半功倍的效果。

在導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)方面，我覺得趣味性和簡潔性較為重要。

俗話說得好：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動力?！吨袑W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，使他們形成積極向上的心理品質(zhì)，主動思維，大膽實(shí)踐。因此，在我們設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，要充分考慮到初中學(xué)生的年齡特征，從他們的心理需要出發(fā)，讓他們從導(dǎo)入中感受到興趣，激發(fā)他們活躍的思維和表達(dá)的欲望，讓他們對新的課程產(chǎn)生期盼。

之所以強(qiáng)調(diào)簡潔性，是因?yàn)閷?dǎo)入的目的是引出新課。對于一節(jié)課而言，后面的課程內(nèi)容才是這節(jié)課的主體。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間不能太長，一般在3-5分鐘為好。把握好這3-5分鐘，充分發(fā)揮這3-5分鐘的作用，這才是設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的，做到“簡約而不簡單”。如果時間太長了，內(nèi)容過多了，就會占用后面課程的時間，不能突出主體課程的重要性，使得教學(xué)時間得不到保證，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)也不能做到落實(shí)與突破。

在導(dǎo)入的方法上，縱觀別人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對于導(dǎo)入的方法介紹有很多種，但結(jié)合平時的具體上課實(shí)際來看，其中大多是看似絢爛而實(shí)用不強(qiáng)。我個人覺得比較有效而且實(shí)用的方法主要有：創(chuàng)設(shè)情境法、以舊帶新法和巧設(shè)懸念法。

一、創(chuàng)設(shè)情境法

創(chuàng)設(shè)情境法是教者根據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的特點(diǎn)，利用一定的手段，比如語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等，在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容前制造出一種符合教學(xué)所需要的情境，來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生仿佛置身在特定的情境當(dāng)中的一種導(dǎo)入方式。

這種導(dǎo)入方法的好處是讓學(xué)生“未進(jìn)其文，先動其情”。老師在創(chuàng)設(shè)情境時要做到巧妙恰當(dāng)、真切感人，要能觸及到學(xué)生的內(nèi)心深處，在還沒有進(jìn)入課程內(nèi)容前，就已經(jīng)進(jìn)入課程內(nèi)容所需要的情境。如果能達(dá)到這樣的效果，那么我們創(chuàng)設(shè)情境的目的也就達(dá)到了?，F(xiàn)在的教學(xué)手段的進(jìn)步，也為這種導(dǎo)入方法提供了極大的便利。當(dāng)然，我們也應(yīng)該好好利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來為自己的教學(xué)服務(wù)。

例如，我們在講鄒韜奮先生的文章《我的母親》時，老師可以在課前把閻維文的歌曲《母親》播放給學(xué)生聽：“你入學(xué)的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打……啊，這個人就是娘，啊，這個人就是媽，這個人給了我生命，給我一個家……啊，不管你多富有，無論你官多大，到什么時候也不能忘，咱的媽，啊，這個人就是娘，啊，這個人就是媽，這個人給了我生命，給我一個家……”動人的旋律富含深情，極具感染力，可以很容易地打動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生聯(lián)想起自己的母親和母親對自己關(guān)愛的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

創(chuàng)設(shè)情境法運(yùn)用得好，會讓學(xué)生身臨其境，在情感的真切共鳴中獲得知識，在潛移默化中受到教育，也讓我們的課程產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲“的效果。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境時一方面要注意精巧恰當(dāng)。情境是為接下來這節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的，所以必須要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，也要切合所教學(xué)生的實(shí)際。不可為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，使得情境和教學(xué)內(nèi)容不相切合，反而影響了課堂教學(xué)的效果。另一方面，情境的設(shè)置主要是為了激發(fā)學(xué)生的思維。無論是激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的性情，最終都是為了調(diào)動學(xué)生的思維。因此，老師在創(chuàng)設(shè)情境時一定要考慮到這個層次，合適地加以引導(dǎo)，這樣才能充分發(fā)揮情景導(dǎo)入的作用。

二、以舊帶新法

以舊帶新法是指教師根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以復(fù)習(xí)提問舊知識為手段，在舊知識里面帶出新課內(nèi)容的線索，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識出發(fā)，順理成章地進(jìn)入新知識領(lǐng)域，并產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，去探求新知識的一種導(dǎo)入方式。

這種方法是在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)系、發(fā)展、深化，從而引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新的內(nèi)容。這樣既可以對之前的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，而又自然地引出新的內(nèi)容，讓學(xué)生的知識形成連接，從而達(dá)到“溫故而知新”的效果，也使得課堂得到自然地過渡。

一般來說，新知識是在舊知識基礎(chǔ)上發(fā)展與延伸，學(xué)生是從舊知識中起步邁向新知識的掌握。老師是站在已知的基礎(chǔ)之上，立足新舊知識的固有聯(lián)系，來導(dǎo)入新課。這樣的好處是，既溫故了舊的知識，又為新的知識的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，讓學(xué)生覺得新知識并不是很難，從而在心理上降低了難度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

例如，我們老師在講《孔乙己》第二課時時，可以這樣問：“上節(jié)課我們了解了小說的三要素，我想問下小說的三要素是什么？”學(xué)生回答：“人物、環(huán)境、故事情節(jié)。”老師可以接著說：“上節(jié)課我們重點(diǎn)分析了小說的故事情節(jié)和環(huán)境，這節(jié)課我們主要來分析剩下來的一個要素——人物”。這樣，就可以很自然的復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也很清晰地導(dǎo)入到了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識。

用這樣的方法，很輕松地回顧了之前所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生不至于忘記，也很簡單的把學(xué)生的思維從舊知識引導(dǎo)到所要學(xué)習(xí)的新的知識中來，使導(dǎo)入簡短、恰當(dāng)、自然。

三、巧設(shè)懸念法

懸念式導(dǎo)入法，是指老師在上課開始時，有意設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的問題，來激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思考而不得其解時對新課產(chǎn)生一種急切期盼的心理，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識、解決新問題狀態(tài)的一種導(dǎo)入方式。

這種導(dǎo)入方式主要是通過設(shè)疑、制造懸念，創(chuàng)設(shè)問題，利用人固有的好奇心理，在很短的時間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生的興趣，從而吸引學(xué)生對課堂的注意力，進(jìn)而導(dǎo)入到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。

當(dāng)然，采用這種導(dǎo)入方法，也要注意：①老師所設(shè)置的懸念應(yīng)該和學(xué)生的生活實(shí)際相切合，最好是初中學(xué)生所感興趣的話題。如果設(shè)置的懸念脫離學(xué)生實(shí)際，或不能吸引學(xué)生的興趣，那么就不會產(chǎn)生預(yù)想的效果。②老師所設(shè)置的懸念還要和所教學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。因?yàn)闊o論哪種導(dǎo)入方法都是為了引出下面的新的教學(xué)內(nèi)容，如果不能很好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，那么無論多么精彩的導(dǎo)入都是無效的。所以，我們老師在是指懸念時，一定要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把這兩者有機(jī)的結(jié)合起來，這樣的懸念導(dǎo)入才是有效的。切不可為了設(shè)置懸念而設(shè)置懸念，故弄玄虛而沒有效果。

例如一位語文老師在上《明天不封陽臺》時導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在很多同學(xué)都住小區(qū)，現(xiàn)在請你設(shè)想一下，假如有一只鴿子飛到了你家，你會怎么對待它呢？”這樣一問，學(xué)生便會根據(jù)自己的思考得出各種各樣的答案。這時老師可以接著說：“今天我們就來學(xué)習(xí)課文《今天不封陽臺》看一看文中的主人公是怎樣做的。”這樣學(xué)生便又急切地想要通過閱讀課文來知道主人公是怎樣做的了。從而很好的導(dǎo)入到了課文中去。

懸念式導(dǎo)入主要在能設(shè)置出扣人心弦的問題，讓學(xué)生急切地想要想要知道答案。懸念的設(shè)置要做到“精”“新”“奇”，能擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)，激起學(xué)生思考與解答的愿望。

當(dāng)然，課堂導(dǎo)入也不能一味追求新、奇，也需要注意一些原則。

（1）針對性。導(dǎo)入的內(nèi)容要能針對教學(xué)內(nèi)容，要能和教學(xué)內(nèi)容有緊密的聯(lián)系。而且還要能針對所教學(xué)生的年齡、心理以及知識、能力水平，甚至他們的興趣愛好等情況來設(shè)計(jì)導(dǎo)語。

（2）啟發(fā)性。導(dǎo)語應(yīng)簡明扼要，不能過于復(fù)雜。同時導(dǎo)語是為了更好地引出下面的教學(xué)內(nèi)容，所以要具有啟發(fā)性，讓學(xué)生通過導(dǎo)語激起對新知識的學(xué)習(xí)期盼，產(chǎn)生尋求解決問題的強(qiáng)烈愿望。

（3）遞進(jìn)性。課堂導(dǎo)入要以已學(xué)知識為基礎(chǔ)，溫故知新，使導(dǎo)語的內(nèi)容與課文的重點(diǎn)緊密結(jié)合，層層遞進(jìn)，因?yàn)閺?fù)習(xí)舊知識并不是本節(jié)課的目的，在舊知識的基礎(chǔ)上引出新知識才是目的。

總之，一節(jié)好課需要激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而課前的導(dǎo)入的好壞往往能直接影響下面的課堂教學(xué)。因此，我們老師就有必要在課堂導(dǎo)入上精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)合情的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓我們的每一節(jié)課都能成為一節(jié)優(yōu)秀的語文課。