后貴鎖

【摘 要】教育的最終目的是促進(jìn)人的健全和發(fā)展，站在一個人的人生發(fā)展的長遠(yuǎn)立場，學(xué)校教育中“德育”的重要性遠(yuǎn)高于“智育”。尤其是處在人生發(fā)展奠基時期的小學(xué)階段，完善的道德情感和價值觀的培育更加重要。在當(dāng)前的教育環(huán)境之下，“德育”缺失的現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重。語文學(xué)科作為工具性和人文性相結(jié)合的學(xué)科，在日常教學(xué)中傳道解惑，滋養(yǎng)人文精神是語文教學(xué)必須始終秉承的理念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；德育；重要性

一、作為人生發(fā)展基石的道德與情感

我們常常用一個詞語概括小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“讀書識字”，如果不加深究，仿佛從這個詞語中可以自然而然的解讀出一個因果關(guān)系：通過讀書來識字，讀書的目的就是為了識字。其實不然，讀書和識字二者的因果關(guān)系本質(zhì)上應(yīng)該是顛倒過來的：識字的目的是為了更好的讀書，讀更好的書。讀書，是一個人終其一生應(yīng)該堅持的事業(yè)。但是讀書并不是對書中內(nèi)容的被動接受，而是自己的道德、行為指標(biāo)和書中人物、書中世界的交流、融合甚至碰撞。正如弗吉尼亞·何爾夫所說的：“我們是通過自己的感情來獲得書中啟示而不是通過別人理智的評判。一旦感覺的神經(jīng)，把一股激動之情滲透到心靈時，我們便會獲得主要的啟示?！敝挥心切閷W(xué)生的感覺和情感所肯定和接受了的東西，才能成為他們在理性上肯定和接受的東西。

弗吉尼亞·何尓夫的觀點提醒了我們先在的感覺和情感對于讀書的重要性。所謂道德和情感看似虛無實則不然，其正是由上文提到的道德、行為等一系列的評價標(biāo)準(zhǔn)匯聚而成的集合體。富有魅力的感覺和情感的獲得正式教育的目的。19世紀(jì)德國的教育家赫爾巴特說過：“教育唯一的工作和全部工作可總結(jié)在這一概念之中——道德。”小學(xué)教育是一個人讀書識字、深入理解多彩世界的開始，也是一個人人生的重要奠基階段。因此，小學(xué)教育對于一個人感覺和情感的培養(yǎng)就顯得尤其重要，道德與情感不僅是一個人人生發(fā)展的重要基石，同時也是社會發(fā)展的深層動力。德育工作的重要性不容忽視。這種感覺和情感的培養(yǎng)正式本文討論的中心：德育。

二、小學(xué)教育中“德育”的缺席

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的集聚突進(jìn)和社會財富總量的集聚攀升，社會價值觀也在物欲橫流的時代氣質(zhì)中日漸扭曲。資本主義生產(chǎn)和生活方式和實利注意價值觀蠶食著社會的方方面面。日前筆者在微博上看到一個“小學(xué)生炫富”的視頻被廣為流傳，一時間小學(xué)生思想價值觀的教育和培養(yǎng)問題再次成為萬眾矚目的焦點。無論這則視頻本身是否真實可靠，但是小學(xué)生德育工作的缺失的問題與危機(jī)以然暴露出來。社會的發(fā)展和需求的不斷增高，“競爭”的氛圍日漸濃烈，就連本該天真爛漫的小學(xué)階段，優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)先使得濃烈的競爭氛圍從學(xué)校、老師和家長滲透到小學(xué)生本該平靜的生活當(dāng)中。

我們姑且將社會大環(huán)境頹敗墮落對小學(xué)生的不良影響擱置不談，僅就學(xué)校教育本身而言，小學(xué)教育“德育”的缺席問題十分嚴(yán)重。雖然近幾年教學(xué)改革不斷深入，素質(zhì)教育、為小學(xué)生減負(fù)、取消重點學(xué)校和非重點學(xué)校的劃分、促進(jìn)教育公平的呼聲日漸高漲，但實際上多數(shù)小學(xué)生仍然是出了學(xué)校進(jìn)補習(xí)班、各老牌中學(xué)招生季的“小升初”考試巧立名目，換湯不換藥的繼續(xù)進(jìn)行。優(yōu)質(zhì)初中的招生標(biāo)準(zhǔn)仍然是學(xué)生的智力水平和語數(shù)外三科成績。優(yōu)質(zhì)小學(xué)仍然以狠抓升學(xué)率來鞏固地位。在這樣的教育形勢下，教師把絕大多數(shù)的時間花在知識的傳授與訓(xùn)練上，更無暇顧及其它。一些教師放棄了對學(xué)生的人文的熏陶，放棄了對學(xué)生人生觀、價值觀的培養(yǎng)，放棄了對學(xué)生進(jìn)行理想主義、愛國主義等的教育，只把語文當(dāng)作一種知識傳授的工具，只對語文教材進(jìn)行技術(shù)層面的分析與訓(xùn)練，這對學(xué)生的身心發(fā)展是極為不利的，這與新的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也是背道而弛的。

三、寓“德育”于語文教學(xué)實踐之中

語文教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生道德情懷的熏陶和人文性的滋養(yǎng)對小學(xué)語文教師及其教學(xué)方式提出了新的要求。首先：教師本身就是學(xué)生“德育”的最好范本。因此，在教學(xué)過程中教師一定要一是要不斷提高自身素質(zhì)，深刻的認(rèn)識到教書育人的真諦的。

其次，語文教學(xué)中做好德育工作需要教師密切關(guān)注學(xué)生的個性差異，深入學(xué)生的精神世界，拉近與學(xué)生的情感距離。道德情感作為一種帶有極強主觀性的情感體驗，單純依靠教師的灌輸式講授難以達(dá)到理想的效果。培養(yǎng)學(xué)生道德情感和審美能力的最好方法是讓學(xué)生感同身受。為了調(diào)動學(xué)生的情感，語文教師首先需要投入感情。不僅要寓“情”與課文之中，帶領(lǐng)學(xué)生深入的品讀和體會課文中那些可以熏陶學(xué)生道德情感，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展完善的思想主題；同時，還要求教師寓“情”于課文之外：在語文教學(xué)中貫穿德育，還要求教師善于帶領(lǐng)學(xué)生感受書本內(nèi)外的世界。傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師往往就課文論課文，單一化的品讀課文中心思想和主題，而忽略了課文內(nèi)容引申到書本之外的生活之中。有效的德育往往是回歸世界，回歸生活的“生活化德育”。比如在講到植物生長的課文時，教師可以選擇一個合適的時機(jī)帶領(lǐng)同學(xué)們一起做培育植物的實踐活動，在活動中既讓同學(xué)們深入領(lǐng)會了課文的主旨，同時也在潛移默化中實現(xiàn)了滋養(yǎng)學(xué)生道德情操的目的。