卡卓杰

摘 要：課堂教學(xué)是師生之間雙向交流的過程，在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用是相互的，只有教師將精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容通過各種有效手段交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)內(nèi)容才能夠真正轉(zhuǎn)換化為學(xué)生的知識，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。在以往的教學(xué)過程中，如果只使用多媒體，學(xué)生往往由于對一節(jié)課的整體認(rèn)識不夠，找不到知識的主線，而學(xué)案一般都是一節(jié)課的內(nèi)容成層次性出現(xiàn)，所以可以幫助學(xué)生很好地理解教師提出的某一環(huán)節(jié)的問題，促進(jìn)師生互動，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)的思路比較清晰，在課后復(fù)習(xí)的過程中，也可以明確知識的脈絡(luò)。將多媒體與學(xué)案教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，能有效地提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：多媒體 學(xué)案 課堂效率

多媒體以其圖像清晰，動態(tài)感強(qiáng)，信息量大，交互靈活的優(yōu)勢，參與到教學(xué)中，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面起到了不可估量的作用。現(xiàn)代化教學(xué)媒體已被廣泛使用，尤其是在化學(xué)教學(xué)中，所講授的化學(xué)知識用多媒體輔助闡釋，為傳統(tǒng)的教學(xué)注入了一種活性催化劑，使課堂實效性提高，可取得更佳的教學(xué)效果。所以，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教法，勢在

必行。[1]

一、多媒體與化學(xué)學(xué)案整合的積極作用

目前，很多教師都有這樣的尷尬：課堂教學(xué)花時多、收效少，有時一個知識點己經(jīng)重復(fù)講了很多遍了，題目也做過了，但是到了考試還是有那么多學(xué)生做錯，教學(xué)成績大而積還是上不去。究其主要原因，在于許多教師不愿放棄己經(jīng)形成的教學(xué)經(jīng)驗，把學(xué)生僅僅看作教育的對象和灌裝知識的容器，在課堂教學(xué)中重教輕學(xué)、重知輕能、重記輕思、重外部控制輕內(nèi)部轉(zhuǎn)化。而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，所謂教學(xué)，就是教師有效地、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下卞動地探索、獲取知識的過程，在探索獲取知識的過程中，同時會形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。如果沒有這樣的過程，就是知識的傳授也很難真正到位、真正落實。但我們的教育觀念和教育行為與這種教育的基本事實相去甚遠(yuǎn)。所以，我們在課堂教學(xué)中提高教學(xué)效果，首先要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念開始。初中化學(xué)的學(xué)科特點是知識點多，不僅需要記憶概念、實驗操作、現(xiàn)象等，還要深刻理解化學(xué)基本原理并能靈活應(yīng)用。雖然是一門理科學(xué)科，卻與文科學(xué)科無異，上課需要記憶概念，課后還要強(qiáng)加背誦，這使很多學(xué)生感覺化學(xué)難學(xué)，對化學(xué)課堂的老師“填鴨”教學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。利用多媒體技術(shù)后，課堂上的信息獲取量比傳統(tǒng)教學(xué)模式增加了20%，使教學(xué)時間縮短、教學(xué)效率提高，真正起到事半功倍的效果。心理學(xué)研究表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。這樣在多媒體的多種感官刺激作用下，更有利于學(xué)生注意力的保持，提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，多媒體教學(xué)在提高課堂效率、增大課堂容量上具有重要作用。[2]

二、多媒體教學(xué)與化學(xué)學(xué)案整合過程中存在的問題

盡管多媒體與化學(xué)學(xué)案整合符合當(dāng)前課程改革和教育發(fā)展的需要，而且在整合的過程中也取得了很大的成效，但是，在教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，在整合過程中還是存在著很多問題，具體有以下幾方面：

隨著化學(xué)課程改革和教育技術(shù)的發(fā)展，在化學(xué)教學(xué)中，老師們對多媒體技術(shù)的應(yīng)用沒有一個正確的認(rèn)識，特別是在一些公開課、優(yōu)質(zhì)課等教學(xué)中，老師們感覺沒有多媒體技術(shù)好像教學(xué)方法就落后了。由于思想認(rèn)識上的不到位，導(dǎo)致部分老師在設(shè)計教學(xué)中，總是千方百計地將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，而不是考慮教學(xué)的實際需要，從而導(dǎo)致多媒體技術(shù)不能在教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在初中化學(xué)教學(xué)中，有些老師從思想上夸大多媒體技術(shù)的作用，導(dǎo)致教學(xué)中過分地依賴多媒體技術(shù)，把一節(jié)課需要教學(xué)的化學(xué)內(nèi)容，都設(shè)計成電子教案，老師只是在教學(xué)過程中進(jìn)行播放和解說，在教學(xué)過程中缺乏交流互動，學(xué)生也沒有思考的時間，有的老師甚至一節(jié)課下來，沒有板書一個字，這種盲目依賴多媒體技術(shù)的教學(xué)，不可能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，限制了學(xué)生思維的發(fā)展性，因此也不可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，講授化學(xué)方程式、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)、濃度配比等與計算相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，老師通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在黑板上邊寫邊講邊分析，這種方式更有利于學(xué)生跟著教師思路走，邊識記邊理解，最終達(dá)到對知識的掌握；但是如果用多媒體課件，只是將這些內(nèi)容顯示在屏幕上，學(xué)生缺少思考時間，很難達(dá)到真正理解和掌握。這樣盲目依賴多媒體技術(shù)、濫用多媒體技術(shù)，最終導(dǎo)致整合效果不好，發(fā)揮不出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。

三、整合教學(xué)中需要注意的事項

多媒體技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合是教育發(fā)展的必然，但是我們必須對多媒體技術(shù)的應(yīng)用有正確的認(rèn)識，充分認(rèn)識多媒體技術(shù)的特點和作用，本著促進(jìn)化學(xué)教學(xué)以及以人為本的教學(xué)原則和實事求是的態(tài)度去掌握和應(yīng)用。只有這樣，才能真正利用好多媒體技術(shù)，使其在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更有效的作用。多媒體技術(shù)與初中化學(xué)的整合，只是對化學(xué)教學(xué)起到了很好的輔助作用，而在多媒體技術(shù)與初中化學(xué)課程整合的教學(xué)設(shè)計中，需要我們教師關(guān)注多媒體技術(shù)在學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，根據(jù)化學(xué)課程的具體內(nèi)容去設(shè)計學(xué)生應(yīng)如何去獲取信息、分析信息、處理信息、表現(xiàn)信息和傳遞信息，以實現(xiàn)知識的探究和發(fā)現(xiàn)。也就是在輔助化學(xué)教學(xué)的過程中還要充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生在教學(xué)中有思考的空間，從而真正達(dá)到輔助教學(xué)的目的。不同的學(xué)科有其自身的特點，因此，在多媒體技術(shù)與化學(xué)學(xué)科整合的過程中，我們還必須充分考慮化學(xué)學(xué)科的特點，特別是實驗性是化學(xué)的一個突出特點，我們要結(jié)合化學(xué)的這個特點進(jìn)行整合，去優(yōu)化實驗教學(xué)，但是不是代替化學(xué)實驗，只有這樣才能真正達(dá)到整合的目的，更好地發(fā)揮出多媒體的輔助作用和效果。總之，對于信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合的研究，本文只是闡述了個人的一些觀點和看法，這些觀點中肯定存在不當(dāng)和有待改進(jìn)的地方。因此，整合教學(xué)還處于探索之中，相信在廣大化學(xué)教育工作者的共同努力下，在今后的教學(xué)工作中將不斷完善，探索出整合的更好形式，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]林欽.初探初中化學(xué)教學(xué)中的多媒體運用[j].廈門教育學(xué)院學(xué)報，2007（2）.

[2]孟慶宏.淺談多媒體在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的運用[j].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2000.