李世東
摘要:集體備課有利于學(xué)校強(qiáng)化教師的合作意識,增強(qiáng)備課組的凝聚力,營造濃厚的教科研氛圍,有利于教師從宏觀上把握教材及大綱的重難點(diǎn),提高專業(yè)發(fā)展水平,有利于促進(jìn)備課組成員間集思廣益、優(yōu)勢互補(bǔ),現(xiàn)結(jié)合學(xué)?!叭奈濉蹦J浇虒W(xué)及個(gè)人教學(xué)實(shí)際,談一下對集體備課的粗淺認(rèn)識和具體做法。
關(guān)鍵詞:集體備課 考核標(biāo)準(zhǔn) 好處 問題
一、具體做法
1.集體備課的任務(wù)和內(nèi)容:(1)認(rèn)真鉆研新課標(biāo),教學(xué)大綱,吃透教材,從總體上把握本學(xué)期的教學(xué)總目標(biāo),掌握重點(diǎn)、難點(diǎn),合理安排好教學(xué)進(jìn)度。(2)備教材、教法,依據(jù)新課程教學(xué)理念,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),精心設(shè)計(jì)教法和學(xué)法,俗話說“教無定法,貴在得法”,得法教學(xué)效果可以事半功倍,反之則事倍功半。集體備課時(shí)必須根據(jù)各班的學(xué)生實(shí)際情況,結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容,采用適當(dāng)?shù)姆椒?。?)備教學(xué)資源:訓(xùn)練(作業(yè))設(shè)計(jì)、練習(xí)(作業(yè))設(shè)計(jì)具有針對性、層次性,面向全體與因材施教相結(jié)合,搜集與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)課件與教具、學(xué)具等。(4)研究已備課、上課及作業(yè)中出現(xiàn)的問題,同時(shí)交流、肯定創(chuàng)新性做法。
2.備課組提前一周共同研究下周備課時(shí)的教學(xué)方案,重點(diǎn)研究如何引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí),力爭達(dá)到七個(gè)統(tǒng)一:統(tǒng)一課時(shí)劃分、統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)、統(tǒng)一思考題或檢測題、統(tǒng)一估計(jì)學(xué)生自學(xué)后可能出現(xiàn)的疑難問題及解決的方法、統(tǒng)一課堂作業(yè)、統(tǒng)一教學(xué)過程、統(tǒng)一研究突破重難點(diǎn)的方法或途徑。
3.每次備課每課時(shí)均要安排一個(gè)中心發(fā)言人(提前一周通知以便做充分準(zhǔn)備)。
4.在討論達(dá)成共識的基礎(chǔ)上,經(jīng)過反復(fù)修改,最后形成符合各班實(shí)際的最高質(zhì)量的學(xué)案,并在實(shí)踐基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)修改,形成最優(yōu)課時(shí)教學(xué)案。
二、考核標(biāo)準(zhǔn)
1.嚴(yán)格考勤制度,備課組成員不得無故缺勤、遲到、早退,備課組長作好記錄。
2.學(xué)校對各備課組隨機(jī)抽取或參與備課之中進(jìn)行檢查集體備課的質(zhì)量,并量化到組和個(gè)人。
3.學(xué)校定期召開備課組長會,進(jìn)行協(xié)調(diào)、聽取反饋意見,不斷提高集體備課的效率。
4.年末根據(jù)各備課組的考核成績(過程性)和期末考試的成績(終結(jié)性)評選出優(yōu)秀備課組和優(yōu)秀備課組長,教師節(jié)給予表彰和獎勵。
三、集體備課的好處
1.集體備課的精華在于互相借鑒、共同提高、資源共享。通過集體備課一定能達(dá)到“備一課,促多人、帶一方”的目的。
2.能顯著提高教學(xué)效果,僅依靠個(gè)人孤軍奮戰(zhàn),冥思苦想,顯然不可取,有時(shí)甚至出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤。集體備課可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長善救失,取長補(bǔ)短。
3.能大力促進(jìn)學(xué)校的教科研氛圍,集體備課所解決的式教學(xué)中最直接最實(shí)際的問題,主要任務(wù)是完善課堂教學(xué)。集體備課體現(xiàn)了“合作探究、創(chuàng)新和以人為本”的精神,促進(jìn)了教學(xué)相長,更好地落實(shí)課改要求,在校園中配置一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氛圍。
四、存在的問題
一是備課組成員合作的誠信度。集體備課能否落實(shí)到實(shí)處并產(chǎn)生效益,關(guān)鍵是教師認(rèn)識是否到位,面對新課程,不管是有經(jīng)驗(yàn)的教師還是新教師,都是新課題。通過集體備課,實(shí)現(xiàn)資源共享,既減輕教師的壓力和負(fù)擔(dān),同時(shí)也提高備課的效益。教師應(yīng)學(xué)會同他人合作,學(xué)會向自己的同伴學(xué)習(xí)。
二是集體備課有時(shí)成了“一言堂”。每次集體備課均有一位中心發(fā)言人對集體備課的主要內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言,中心發(fā)言人對教材進(jìn)行細(xì)致的分析(包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)中難點(diǎn)、教學(xué)中應(yīng)注意的問題、學(xué)情分析、課時(shí)安排、單元測試安排等),其他成員根據(jù)中心發(fā)言人的觀點(diǎn)、見解,各抒己見,進(jìn)行研討,“一言堂”形式使其他教師逐漸形成了依賴心理。另外,中心發(fā)言人無法對所有班學(xué)生的實(shí)際提出教學(xué)中相應(yīng)的應(yīng)注意的問題,這就使得所進(jìn)行的教學(xué)學(xué)情分析及所提出的注意的問題失去意義,不利于集體備課作用的發(fā)揮,而其他成員,由于缺乏對集體備課主要內(nèi)容進(jìn)行必要的思考,因此發(fā)言過程中就事論事,很難談出對集體備課有作用的真知灼見。
三是有的集體備課過于粗放。主要表現(xiàn)為:一是沒有統(tǒng)一的安排,教師們根據(jù)自己的喜好,隨時(shí)隨地探討一些自己想討論的問題。二是一位教師寫出的學(xué)案,備課組其他成員抄襲這位教師的教案。三是備課組的所有教師抄襲原來的教案或網(wǎng)上摘抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì),因此這種備課完全流于形式,益處不大。
四是多媒體制作不注意實(shí)效性。新課程實(shí)施后,越來越多的一線教師對多媒體產(chǎn)生了興趣,最主要的是想利用多媒體來提高課堂教學(xué)的容量和質(zhì)量。但在具體的使用過程中出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象:第一,多媒體制作過于精細(xì),不僅實(shí)效性不強(qiáng),而且花費(fèi)了大量的時(shí)間,導(dǎo)致無法長期堅(jiān)持;第二,多媒體內(nèi)容過多,頻率過快,致使學(xué)生跟隨不上,課堂效果不好。因此,在備課過程中,我認(rèn)為多媒體只要達(dá)到輔助教學(xué)功能即可,不要太多的花架子,同時(shí)注意學(xué)生的接受程度,而不是越多就越好。