雷漫云

摘要：語(yǔ)感作為人們對(duì)文字的敏銳的感知力，在小學(xué)階段，正是培養(yǎng)一個(gè)人語(yǔ)感的重要時(shí)期。主要介紹了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要性，并進(jìn)一步分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)感 重要性 策略

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要性

良好的語(yǔ)感可以幫助學(xué)生透過(guò)字面意思從而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，獲得強(qiáng)烈的情感共鳴。在具體展開寫作的過(guò)程中，展開聯(lián)想有助情感更順暢地表達(dá)，從而形成獨(dú)特的個(gè)人寫作風(fēng)格。學(xué)生平時(shí)應(yīng)注重對(duì)詞語(yǔ)的積累，增強(qiáng)對(duì)文字觸感的敏銳度。在文章中出現(xiàn)的描述性語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，即心理學(xué)上所定義的形象思維方式，經(jīng)過(guò)整理和加工，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)、概括，從而達(dá)到一種理性的認(rèn)知，這就是邏輯思維方式。語(yǔ)感作為邏輯思維與形象思維的結(jié)合，是提升學(xué)生認(rèn)知能力的良好因素。

語(yǔ)感作為一種來(lái)自心靈的感覺，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，重在促進(jìn)學(xué)生形成健康的審美、高尚的審美價(jià)值體系。語(yǔ)感和人的情感有著諸多的聯(lián)系，它是人們長(zhǎng)期生活實(shí)踐沉淀下來(lái)的產(chǎn)物。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，可以有效地豐富學(xué)生的內(nèi)在文化，提升學(xué)生的精神追求。

在我們的日常生活當(dāng)中，語(yǔ)言作為人們的溝通工具，貫穿在生活的方方面面。人作為語(yǔ)言的一個(gè)主題，在日常生活中會(huì)進(jìn)行各種各樣的語(yǔ)言活動(dòng)，其意圖也多有不一。在諸多的交往意圖中，是否擁有對(duì)語(yǔ)言意圖的感知能力，這與語(yǔ)感有著巨大的聯(lián)系。所以，提升學(xué)生的語(yǔ)感水平，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感塑造，有助于學(xué)生將來(lái)在人際交往方面發(fā)揮一定的優(yōu)勢(shì)，

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀，需要教師為其提供更多的空間，讓學(xué)生在具體的閱讀過(guò)程中可以有所感悟，受到更多情感的熏陶。閱讀作為語(yǔ)感的文本內(nèi)化形式，是學(xué)生積累語(yǔ)言材料的良好手段。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供充分的閱讀時(shí)間，以閱讀構(gòu)建豐富的語(yǔ)文課堂。但是，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，很多教師認(rèn)為學(xué)生年齡不夠，不具備獨(dú)自閱讀和分析的能力，所以就采用滿堂灌的形式，將閱讀課片面地講成了分析課，將一堂本屬于學(xué)生的課堂轉(zhuǎn)變成了屬于教師的課堂。在這種情況下，我們要改變傳統(tǒng)的教育模式，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生擁有更多的精力和時(shí)間去閱讀，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步感悟，在感悟中求解，從而形成較強(qiáng)的語(yǔ)感能力。

2.加強(qiáng)口頭表達(dá)的訓(xùn)練

如果說(shuō)閱讀文本是一個(gè)吸收的過(guò)程，那么口頭表達(dá)就是一個(gè)將吸收內(nèi)容輸出的過(guò)程。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，小學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)之后，會(huì)積累一些語(yǔ)言材料，教師要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)表達(dá)自己對(duì)詞句的理解。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在學(xué)生對(duì)課文有了一定感知的基礎(chǔ)之上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去分析這些課文，談?wù)勛约旱囊娊狻＠?，?duì)于“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”這樣一個(gè)句子，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“挨挨擠擠”這個(gè)詞的理解。這樣學(xué)生就不會(huì)將理解停留在這個(gè)詞的字面意思上，他們會(huì)去尋求這個(gè)詞更深刻的含義，漸漸會(huì)聯(lián)想到，這里將荷花擬人化了，用這個(gè)詞語(yǔ)會(huì)顯得荷花十分富有生機(jī)。利用這種教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的發(fā)言積極性，從中掌握真正的詞語(yǔ)含義，由此將一個(gè)外化的感受轉(zhuǎn)化成為了內(nèi)化的體驗(yàn)，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的見解，這對(duì)于學(xué)生今后的積累、語(yǔ)感形成都有一定的作用。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極提供更多可供學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。

3.引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文

在具體的教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為教育的出發(fā)點(diǎn)，靈活地采用多用教育手段與方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。好的語(yǔ)感要擁有大量的語(yǔ)文詞匯，這樣才能夠更好地利用詞匯抒發(fā)個(gè)人的間接，才能夠更好地理解課文。所以，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦的效果，這樣才能夠讓學(xué)生積累更多的好詞、佳句。在背誦課文的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)文章的精妙之處，懂得文章的立意之新奇，遣詞造句之精辟。熟讀的作用不言而喻。具體來(lái)說(shuō)，在教育的過(guò)程中，教師應(yīng)注意一些方式方法。首先，要選好教材，讓學(xué)生進(jìn)行背誦。我們當(dāng)下使用的語(yǔ)文課本都是文質(zhì)精美的作品，十分適用于小學(xué)生，所以可以選取其中的片段讓學(xué)生進(jìn)行背誦。其次，要積極利用課外資源，讓學(xué)生去摘抄好詞好句。在教材上的資源畢竟很有限，課外讀物很多，涉及內(nèi)容之廣泛是小學(xué)生無(wú)法想象的。所以，教師可以多多鼓勵(lì)小學(xué)生讀一些課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞好句，最好達(dá)到熟讀成誦的效果，在幫助學(xué)生開拓視野的過(guò)程中，也漸漸增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)。最后，要定期與學(xué)生進(jìn)行交流。教師要及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，這不僅僅是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，同樣也是實(shí)現(xiàn)資源流動(dòng)的一種方式，在彼此交流之間讓學(xué)生和教師都共同進(jìn)步。

4.加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練

作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)不斷豐富自身的教育素質(zhì)，改變以往的教學(xué)模式。在當(dāng)下的應(yīng)試體制下，教師在課堂上的大多時(shí)間都以傳授知識(shí)為主，這一情況導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上缺乏創(chuàng)造性，很多學(xué)生的思維都會(huì)隨之變得越來(lái)越僵化。寫作訓(xùn)練是除了口頭表達(dá)之外將語(yǔ)感能力變?yōu)閷?shí)踐的另一種形式，通過(guò)寫作訓(xùn)練，不僅可以有效地掌握學(xué)生的語(yǔ)感水平，同時(shí)也可以從中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練，通常都是從課文脈絡(luò)講起，進(jìn)一步引申到寫作的方法、層次結(jié)構(gòu)上，然后進(jìn)行模仿，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立創(chuàng)作。

閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是寫作的前提條件，而寫作則是閱讀的實(shí)踐形式。所以，我們要加強(qiáng)二者的貫穿教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)腦海中的素材進(jìn)行整理加工，明晰寫作過(guò)程是一個(gè)積極思考的過(guò)程，它不是簡(jiǎn)單的堆砌，其中有著諸多的情感和思想，有著作者的獨(dú)特見解。通過(guò)具體的寫作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在日常積累下來(lái)的東西有用武之地，讓生活中的材料轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。最簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，可以從讀后感開始培養(yǎng)。每篇文章都凝聚著一定的情感，也有一定的寫法的借鑒之處，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后感創(chuàng)作，有助于學(xué)生在知識(shí)方面的自我吸收。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)感作為一把標(biāo)尺，可以衡量一個(gè)文學(xué)作品的措辭是否準(zhǔn)確，同時(shí)也可以衡量作品的描述是否得當(dāng)，對(duì)事物的理解是否擁有一定的邏輯性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要有主體性的發(fā)揮，在這方面，需要教師有充分的引導(dǎo)。發(fā)揮教育的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一定的積極性，讓小學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。在小學(xué)階段，教師應(yīng)注重多學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，通過(guò)背誦、閱讀、寫作以及口頭訓(xùn)練等方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，強(qiáng)化學(xué)生在分析、內(nèi)化和吸收方面的能力。語(yǔ)感的培養(yǎng)不是一朝一夕的工作，而是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要教師耐心地指導(dǎo)。教師也要不斷的提高自身的文化底蘊(yùn)，才能自如地運(yùn)用語(yǔ)言文字，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

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