史秀杰

摘要：如何保證學(xué)習(xí)的有效性，不是靠教師不厭其煩地進(jìn)行講授而獲得，而是要通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在探究中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，通過(guò)一定的訓(xùn)練來(lái)掌握技能。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的抽象性，要保證有效性學(xué)習(xí)，就需要考慮學(xué)習(xí)氛圍、情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)過(guò)程三個(gè)關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 有效性

一、創(chuàng)設(shè)研究氛圍，打下研究基礎(chǔ)

試想，如果學(xué)生不敢大膽說(shuō)，只有被動(dòng)地聽(tīng)教師講，研究從何談起，因此，要讓研究性學(xué)習(xí)有效，氛圍就是關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性和課堂的開(kāi)放性是保證研究氛圍必要條件。

1.突出學(xué)生的主體性

研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。突出學(xué)生的主體性不是口號(hào)，它涉及到教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的應(yīng)用、教學(xué)方法的革新。以教師角色的轉(zhuǎn)變而言，在研究性學(xué)習(xí)中，教師不再是高高在上的“學(xué)者”，而應(yīng)是課堂的組織者，學(xué)生的合作伙伴，更應(yīng)該俯下身子和學(xué)生講話。

如教學(xué)《公歷年份是整百數(shù)的平閏年的判斷》時(shí)，由于受已有知識(shí)“公歷年份不是整百數(shù)的平閏年判斷”的影響，極易產(chǎn)生消極的負(fù)遷移“公歷年份是4的倍數(shù)的都是閏年”。這時(shí)，筆者抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生舉例驗(yàn)證，引發(fā)第一次認(rèn)知沖突，讓學(xué)生意識(shí)到年份是整百數(shù)的，不能以是否是4的倍數(shù)來(lái)判斷平閏年。接著讓學(xué)生列舉一些整百數(shù)的年份，由教師來(lái)判斷，學(xué)生查表驗(yàn)證。結(jié)果教師馬上正確判斷出是平年還是閏年。學(xué)生頓感驚訝，紛紛質(zhì)疑：“怎樣來(lái)判斷公歷年份是整百數(shù)的是平年還是閏年呢？”引發(fā)了第二次認(rèn)知沖突，為學(xué)生深入研究平閏年的判斷創(chuàng)設(shè)了探究的情境。

2.創(chuàng)造開(kāi)放性的課堂

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂，首先需要縮短心理距離。作為教師，在學(xué)生中總有一定的地位，因此學(xué)生總是有話不敢說(shuō)，有問(wèn)題不敢問(wèn)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂，教師在語(yǔ)言上要能讓學(xué)生接受。盡量少用“是不是、對(duì)不對(duì)”一類判斷式的語(yǔ)言，盡量用“再想一想，你仔細(xì)看一看，然后回答，好嗎”等祈使句，讓學(xué)生在語(yǔ)言上接受教師。另外，要從教師在教師中的位置進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于小班級(jí)，教師可以采用花型座位法來(lái)安排，對(duì)于大班級(jí)，則可以通過(guò)小組的形式來(lái)進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)研究情境，促進(jìn)研究過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，而什么樣的情境才能有效的激發(fā)學(xué)生的興趣呢？筆者認(rèn)為，首先要保證情境的趣味性，在此基礎(chǔ)上做到讓情境中暗含問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)過(guò)程展開(kāi)

情境能讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究逐步深入。如在“平均分”教學(xué)中，教師利用“兔媽媽分蘿卜”的故事來(lái)導(dǎo)入后，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是平均分，接著讓學(xué)生實(shí)際操作，然后再用Flash來(lái)展示一些生活中的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行解答。

3.抓住研究過(guò)程，培養(yǎng)能力

按建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的形成是在不斷地探索中去進(jìn)行構(gòu)建的，那么，研究性學(xué)習(xí)要保證有效性，就需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。

在這里有一個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)行說(shuō)明，在新課程的不斷深入下，有的教師片面理解了其理念，將課堂直接拋給學(xué)生，學(xué)生漫無(wú)目的的進(jìn)行活動(dòng)，效果始終無(wú)法得到預(yù)期，同時(shí)很多教師將問(wèn)題的提出由學(xué)生來(lái)進(jìn)行。其實(shí)，相對(duì)于小學(xué)生而言，提出問(wèn)題不是件難事，但問(wèn)題的有效性就大打折扣了。所以，筆者認(rèn)為在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題一般由教師來(lái)提出，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題以合作的方式進(jìn)行驗(yàn)證，最后來(lái)獲得答案。

（1）提出問(wèn)題。提出的問(wèn)題不但要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，且要保證問(wèn)題的趣味性，讓學(xué)生樂(lè)于去解決。如在《平均分》教學(xué)中，教師用Flash動(dòng)畫展示了“兔媽媽撥了4個(gè)蘿卜，回家后分給哥哥3個(gè)、弟弟1個(gè)，弟弟不高興；分給哥哥1個(gè)，弟弟3個(gè)，哥哥不高興”后，以問(wèn)題“你能幫兔媽媽解決這個(gè)難題嗎？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究。

（2）探究問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下產(chǎn)生了解決問(wèn)題的欲望時(shí)，教師就可以將問(wèn)題的分析過(guò)程交給學(xué)生。此時(shí)以小組形式進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生以小棒、圖片等代替蘿卜來(lái)進(jìn)行實(shí)際的分配，還可以將問(wèn)題由關(guān)于“4”的平均分拓展到“6、8”等，學(xué)生在分配中能做到了“平均分”，但去無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，此時(shí)教師就應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生知道“同樣多”的概念。在這一個(gè)過(guò)程中，提出“同樣多”的概念是在學(xué)生想要知道的情況下進(jìn)行的，能讓學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，符合了兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

（3）解決問(wèn)題。教師就需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生交流來(lái)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。在本案例中，教師通過(guò)讓小組來(lái)說(shuō)分配過(guò)程，最后得出平均分的概念，然后以生活問(wèn)題來(lái)請(qǐng)學(xué)生們進(jìn)行平均分練習(xí)，從而達(dá)到對(duì)平均分的掌握。

參考文獻(xiàn)：

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