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      用活學(xué)具,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

      2016-10-21 15:12呂曉麗
      中國校外教育(上旬) 2016年7期
      關(guān)鍵詞:思維能力數(shù)學(xué)教學(xué)

      呂曉麗

      摘要:我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要不斷探索學(xué)具的使用規(guī)律,創(chuàng)造性地使用學(xué)具。通過學(xué)具的使用,讓學(xué)生自主探究知識的形成過程,使學(xué)生在實(shí)踐中“動”起來,接受“活”的知識,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,這樣他們將終生受益。

      關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)具運(yùn)用 思維能力

      一、在學(xué)具操作活動中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      “好動”是學(xué)生的天性,“操作”是學(xué)生的愛好,興趣和愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)具操作恰恰符合學(xué)生的特點(diǎn),學(xué)生在進(jìn)行操作時,學(xué)習(xí)情緒高漲,他們調(diào)動各種感官參與探索學(xué)習(xí)知識的過程,從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。如在“角的初步認(rèn)識”教學(xué)中,在學(xué)生知道了角是通過一個有兩條射線組成的圖形時,我讓學(xué)生用兩根火柴,那么三個角就需要6根火柴了,只有三根火柴該怎么辦呢?”學(xué)生議論著。我鼓勵學(xué)生說:“你們可以把三根火柴當(dāng)6根火柴用,看誰能擺出來?學(xué)”生動手操作起來,一會兒,同學(xué)們終于擺出來了:

      這樣在活動的過程中強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識能力和操作能力,同時又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

      二、在學(xué)具操作活動中平培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣

      1.利用學(xué)具訓(xùn)練學(xué)生會想。心理學(xué)家皮亞杰說:“兒童的思維是從動作開始,切斷動作與思維的聯(lián)系,思維就得不到發(fā)展”。小學(xué)生以具體形象思維為主,因而在認(rèn)識過程中很難從老師的講授中懂得其中的道理。在教學(xué)中,讓學(xué)生充分利用學(xué)具,是他們在“動”中恍然大悟,在“動”中產(chǎn)生聯(lián)想。

      2.利用學(xué)具訓(xùn)練學(xué)生會說。語言是思維的外化,思維借助語言,語言促進(jìn)思維。俗話說:“想得清的人才會說的清,說的清的人必定想得請”。在學(xué)具操作中,教師可以通過訓(xùn)練學(xué)生的語言能力,培養(yǎng)學(xué)生思維的習(xí)慣。如在教學(xué)“不多、不少”時,學(xué)生擺了兩排圖形。

      開始要求學(xué)生說○比△多2個,△比○少2個。然后要求學(xué)生變換敘述方式說,△再添加2個就和○一樣多,○去掉了2個就和△同樣多;○和△差2個,送一個○給△,它們就一樣多。這樣通過訓(xùn)練,活躍了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

      三、在學(xué)具操作中訓(xùn)練學(xué)生思維方式

      小學(xué)生的思維主要是以具體形象思維為主,抽象思維能力較弱。在認(rèn)識事物上還帶有片面性和不精確性,容易被局部現(xiàn)象所迷惑,造成解題偏差。所以,教師要從操作入手,把動手、動口、動腦結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較,分析,概括的思維活動,在具體的思維情境中建立正確、清晰深刻的表象,有利于找到問題的癥結(jié)。如:一塊直徑是6分米的圓形鐵皮,如果沿著它的直徑鋸成兩塊,每塊的周長是多少分米?學(xué)生錯解為3.14×6÷2=9.24(分米),針對這個問題,教師讓學(xué)生在紙上畫一個圓,并把它剪下來,然后沿著直徑把圓剪成兩塊。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察每塊半圓的形狀,分析沒邊的數(shù)據(jù)特點(diǎn)后,學(xué)生醒悟了,原來錯誤出在少算了一條直徑。通過實(shí)際操作,不僅使學(xué)生找到了錯誤的原因,糾正了錯誤,而且也強(qiáng)化了周長的概念。

      四、在學(xué)具操作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

      在學(xué)具操作中,注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異,不落框、不進(jìn)套,不師云亦云。例如,教學(xué)“有余數(shù)的除法”時。我給學(xué)生演示:把7個蘋果平均放在3個盤子里,每盤已經(jīng)放了2個,只剩下1個蘋果了。我問學(xué)生:“還能再分嗎?”有一位學(xué)生說“還可以分”。其他學(xué)生堅決說不能分了,我讓這位學(xué)生說該怎樣分?他邊切邊說:“把這一個蘋果平均切成3塊,每盤放一塊”。雖然他的分法超出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍,擔(dān)我們不能不為他的創(chuàng)新精神所感動。教室里響起了熱烈地掌聲。

      五、在學(xué)具操作中拓展學(xué)生的思維空間

      數(shù)學(xué)來源于生活,并且又應(yīng)用于生活。通過學(xué)具的使用讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的來源,學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的實(shí)際問題,這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)。在教學(xué)《長方體的表面積》時,學(xué)生通過學(xué)具操作研究出“計算長方體的表面積方式(公式)后我便給學(xué)生設(shè)計了一個問題。在陽臺的桌子上準(zhǔn)備制作一個長方體的魚缸,你能解決這個實(shí)際問題嗎?”學(xué)生利用所學(xué)知識和自己的學(xué)具解決這個問題,并從中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

      參考文獻(xiàn):

      [1]中國教育報.

      [2]甘肅教育.

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