徐炳金

摘要：當(dāng)前，中職院校生物教學(xué)普遍存在“重知識傳授、輕能力發(fā)展”現(xiàn)象，這與“以服為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想不符。為了滿足社會對人才素質(zhì)的需求，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)改革下手提升中職學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)。立足于中職生物教學(xué)課堂的實際，對中職生物教學(xué)改革進行探究。

關(guān)鍵詞：中職 生物課程 教學(xué)改革 教學(xué)現(xiàn)狀

一、我國中職生物教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國很多中職院校對在進行生物教學(xué)時，并沒有將學(xué)生實踐能力的提升放在首要的位置，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的時候僅僅是通過課本上的理論知識來了解生物學(xué)科，脫離了生物學(xué)科本身的定位。

此外，當(dāng)前中職院校的生源質(zhì)量不高也是中職院校生物教學(xué)難以開展的原因之一。中職院校入學(xué)的學(xué)生大多生物基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)熱情，不會主動學(xué)習(xí)，更有甚者學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，這些因素都在無形中增加了中職院校中生物教學(xué)開展的難度。

二、中職院校實行生物教學(xué)改革的意義

新時代的教學(xué)體制改革下，中職學(xué)生的生物教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時俱進，將更多新型的教學(xué)方法運用到中職院校的生物教學(xué)課堂上。教師應(yīng)當(dāng)就新型教學(xué)方法在中職生物教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用展開研究，在進行中職生物知識講解的同時滲透現(xiàn)代知識，這樣的教學(xué)方法有十分重要的實際運用價值。傳統(tǒng)生物教學(xué)中教師采用填鴨式教學(xué)向?qū)W生傳授生物知識，從理論上詳細解析，并未注重教學(xué)方式及思想的改進。生物課堂教學(xué)改革課程可以改變當(dāng)前中職生物教學(xué)的現(xiàn)狀，提升教學(xué)的質(zhì)量。且新型教學(xué)方法的引入，可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確并輕松的掌握生物課堂的要點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個愿意主動研究與探索生物的人，并逐漸成為在生物方面有一定建樹的人才。

根據(jù)生物學(xué)科的特點，中職院校應(yīng)當(dāng)把握生物教學(xué)的重點和難點，將提升學(xué)生的動手實踐能力作為教學(xué)的重點。當(dāng)前社會建設(shè)需要的是綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)造力的人才，而中職院校作為我國實踐型人才最主要的培訓(xùn)基地，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、當(dāng)前我國中職院校生物課程教學(xué)改革的方法

1.明確中職生物教學(xué)的目的發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性。中職院校在對生物教學(xué)課堂進行改革的之前，要首先明確生物教學(xué)課堂改革的目的。中職院校的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為突破口，以職業(yè)行為為課程設(shè)計基礎(chǔ)，以真實生產(chǎn)項目或典型產(chǎn)品為載體，優(yōu)化生物課程結(jié)構(gòu)，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)方法和手段。生物課程也可以進行項目模塊化教學(xué)，同時實習(xí)等資源投入，提升課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在明確教學(xué)的目標(biāo)以后，要采用新型的教學(xué)方法對生物教學(xué)課堂進行改革，在這其中最為重要的便是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。教師要將較為前衛(wèi)的生物科技的信息引入到課堂中，并通過合理的情景設(shè)置將生物知識融入到課堂中，讓學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)生物知識。例如，在學(xué)習(xí)《被子植物的有性生殖》一節(jié)時，教師可以通過演示花粉的萌發(fā)過程和被子植物的受精過程動畫或幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、認(rèn)知，再讓學(xué)生自己描述果實和種子的形成過程。并提出問題若水稻、蘋果樹等作物在開花期間傳粉受阻或開花期間出現(xiàn)天氣連續(xù)下雨、刮大風(fēng)或無風(fēng)等，對農(nóng)作物的產(chǎn)量會不會造成影響？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并通過對問題的探究自主的對生物知識進行學(xué)習(xí)。

2.采用微課程幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。微課程是一種全新的教學(xué)方式，簡單來說微課程實際就是生物教學(xué)課堂的濃縮版，其中包含了課程教學(xué)的重點和難點。利用微課程，可以幫助學(xué)生構(gòu)建更加具體的知識網(wǎng)絡(luò)。微課程就好比一個一個模塊，學(xué)生通過對微課程的學(xué)習(xí)可以鞏固每節(jié)課所學(xué)到的知識，并通過不斷的自主學(xué)習(xí)建立這些模塊之間的關(guān)系，從而逐漸形成自身的知識體系。教師可以在每一個單元學(xué)習(xí)的結(jié)尾，制作一個關(guān)于知識思維導(dǎo)圖的微課程，借用微課程引導(dǎo)學(xué)生，從知識主干出發(fā)，將各部分的知識進行連接，并通過不斷的思考形成自己的知識體系。例如，在學(xué)習(xí)基因工程這個單元時，由于這單元的內(nèi)容新、多、雜、細，應(yīng)用面較廣，學(xué)生學(xué)起來困難較大。所以，可以設(shè)計一個思維導(dǎo)圖式的微課程，幫助學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到的零散的知識聯(lián)系起來，構(gòu)成一個完整知識網(wǎng)絡(luò)，從而幫助學(xué)生記憶生物知識，使學(xué)生可以形成自身的思維體系。

四、結(jié)語

隨著新課改的不斷推進，中職院校生物課堂教學(xué)的改革也漸漸地被人們重視。當(dāng)前，中職院校的生物課堂教學(xué)改革要從多方面下手，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升高職院校生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，并將提升學(xué)生的能力放在首位，以職業(yè)需求為指導(dǎo)，為學(xué)生提供更加接近現(xiàn)實崗位的教學(xué)培訓(xùn)。

參考文獻：

[1]周尖.中職生物課堂教學(xué)改革探究[J].價值工程，2011，（02）.

[2]何益軍.中職生物課程創(chuàng)新教學(xué)方法的探究[J].廣西教育，2014，（10）.