劉強(qiáng)

【摘 要】紀(jì)伯倫先生的《論孩子》道，“你可以給孩子愛，卻不可以給他們思想，因?yàn)樗麄冇凶约旱乃枷搿薄９P者認(rèn)為：教育的本質(zhì)是愛，教學(xué)的根本任務(wù)不是訓(xùn)練學(xué)生不假思索的模仿，而是引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題得出結(jié)論，因?yàn)槌踔械乩砻恐艿恼n時(shí)量少，而且學(xué)生在課外不大可能花很多時(shí)間去學(xué)習(xí)這門課畢竟初中中考是不考地理，所以必須想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生自主參與的欲望，提高單位時(shí)間內(nèi)的課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的“大容量、快節(jié)奏、高效率”的教學(xué)效果。在這種教育教學(xué)背景環(huán)境促使下，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況筆者應(yīng)用了“五步兩型”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，讓筆者朝著有效教學(xué)模式目標(biāo)默默地努力。

【關(guān)鍵詞】五步兩型誘導(dǎo)教學(xué)；理論基礎(chǔ)；教學(xué)思維

一、五步兩型誘導(dǎo)教學(xué)模式的提出背景

隨著新課標(biāo)、新課改在全國(guó)范圍的推廣普及，我們必將面對(duì)新理念、新課標(biāo)、新學(xué)生，如果教師在教學(xué)中仍沿用舊觀念、舊教法、舊學(xué)法，是無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的，畢竟教師對(duì)新的教材體系不適應(yīng)，同時(shí)對(duì)新增加的教學(xué)內(nèi)容比較陌生，另外，教材容量過大，這都叫老教師有點(diǎn)措手不及，總體感受是不會(huì)教、教不會(huì)。為此必須改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，建立高效開放的新模式。筆者在初中地理課堂教學(xué)中，根據(jù)地理學(xué)科和新課標(biāo)的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在借鑒他人先進(jìn)的教學(xué)模式同時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，嘗試采用五步兩型誘導(dǎo)教學(xué)模式開展地理課堂教學(xué)。

二、五步兩型誘導(dǎo)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（1）社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)理論

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！钡v觀我們的學(xué)校壓力過大，學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)間過多，用于自由學(xué)習(xí)的時(shí)間就少；過度作業(yè)反復(fù)訓(xùn)練摧殘了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；而只要求聽講，接收和消化知識(shí)，不注意思辨、質(zhì)疑、表達(dá)能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生創(chuàng)造力的大忌。

（2）教育學(xué)與心理學(xué)依據(jù)

教育應(yīng)當(dāng)使每個(gè)人在共同心理的背景上顯現(xiàn)出五彩繽紛的獨(dú)特色，從而使每個(gè)人成為活生生的主體。正如印度偉大詩人泰戈?duì)栒f：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳達(dá)生命的氣息?！蔽覀兊恼n堂則是引領(lǐng)學(xué)生執(zhí)著追求生命的意義，不斷提升生命的質(zhì)量。課程改革為生命教育的開展提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，它提出了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、降低課程難度的要求特別是使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活又了更多的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生提供了更多的表現(xiàn)生命活力的空間。這種充滿生命的課堂就是筆者提出的“五步兩型問題誘導(dǎo)教學(xué)模式”建設(shè)。

（3）建構(gòu)主義理論

學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管通過語言賦予了知識(shí)一定的外在形式，并且獲得了較為普通的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對(duì)這種知識(shí)有同樣的理解。真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動(dòng)的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。而“五步兩型誘導(dǎo)教學(xué)教學(xué)模式”則是以學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、知識(shí)展示方式讓學(xué)生在特定情境下學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。

三、教學(xué)模式引領(lǐng)教學(xué)實(shí)施

（1）“目標(biāo)導(dǎo)航——雛“鷹‘待哺環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提出前面所學(xué)的內(nèi)容，并要求學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案知識(shí)回顧練習(xí)，接著提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）“情境自學(xué)——雛‘鷹清聲”環(huán)節(jié)：就是以通過看視頻及其導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替，那么地球不自轉(zhuǎn)我們的地球會(huì)有晝夜產(chǎn)生嗎？創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，不交流，不談?wù)?，高質(zhì)量完成閱讀任務(wù)。學(xué)習(xí)態(tài)度要端正，保持課堂安靜，保證自學(xué)效果。觀察視頻自主對(duì)比完成表1：

四、教學(xué)模式引領(lǐng)教學(xué)思維的成長(zhǎng)

地理課堂思維重在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)形式與課堂教學(xué)問題，使學(xué)生機(jī)敏、嚴(yán)格的注意力，并讓他們?cè)诨顒?dòng)及教學(xué)問題的解決中得出結(jié)論。

“細(xì)節(jié)決定品質(zhì)”，綜上所述，“五步兩型問題導(dǎo)學(xué)模式”的有效整合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的思維能力，給學(xué)生創(chuàng)造了更加廣闊的發(fā)展空間，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，全面促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展，使整個(gè)教學(xué)過程充滿樂趣，教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

【參考文獻(xiàn)】

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