江遠(yuǎn)蜀

【摘 要】在高中地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)要求教師將全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作為教學(xué)依據(jù)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的能力，對(duì)高中地理教學(xué)深度和廣度方面進(jìn)行分層次教學(xué)，做到因材施教。

【關(guān)鍵詞】高中地理；分層教學(xué)；策略研究

分層教學(xué)方法是一種指導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)策略。實(shí)施分層教學(xué)策略有三個(gè)前提：首先要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生不僅在地理結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)上有差異，也對(duì)新的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力上有差異，還有學(xué)生的思維方式、愛好、興趣等個(gè)性上存在差異。再次要看到這些差異對(duì)高中生學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生的影響，形成學(xué)生在學(xué)習(xí)上不同的障礙。最后要相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好地理。

一、全面了解學(xué)生，進(jìn)行合理分層

教師在進(jìn)行分層教學(xué)之前應(yīng)全而了解學(xué)生。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智力狀況、實(shí)際知識(shí)水平，結(jié)合各種測(cè)試手段（筆試、平時(shí)觀察、心理測(cè)試等）綜合分析、分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成A層、B層、C層三個(gè)層次。把地理基礎(chǔ)知識(shí)較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生分為A層；把基礎(chǔ)知識(shí)一般、接受能力一般的學(xué)生分為B層；把地理基礎(chǔ)知識(shí)較差、接受能力較差的學(xué)生分為C層。

二、分層次設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，分層次設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，使每位學(xué)生都能找到屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要把導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生的實(shí)際密切相聯(lián)，認(rèn)真鉆研教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些屬于分層次的目標(biāo)。對(duì)A層學(xué)生，允許他們超進(jìn)度學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們多接觸課外知識(shí)，拓寬知識(shí)面；對(duì)占大多數(shù)的B層學(xué)生則要求循序漸進(jìn)，使其獲得系統(tǒng)的、扎實(shí)的知識(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的C層學(xué)生則要求其掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。例如，人教版高中地理必修1《地球的運(yùn)動(dòng)》的導(dǎo)學(xué)案分層目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：對(duì)C層學(xué)生，讓其掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度，記住地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義；對(duì)B層學(xué)生，在C層學(xué)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，理解地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義是怎樣形成的；對(duì)A層學(xué)生，在前兩級(jí)的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識(shí)來(lái)分析判讀各種類型的光照?qǐng)D。

三、運(yùn)用多種方法提高分層教學(xué)在高中地理教學(xué)中的有效性

課堂教學(xué)“有效性”的目的在國(guó)家和人們都大力提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個(gè)簡(jiǎn)單的模仿和記憶的過(guò)程，而是讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生們的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是枯燥地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了使學(xué)生們可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，教師和學(xué)?？梢詾閷W(xué)生們提供一些必要的器材，這樣可以很好地把書本中靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為面前真實(shí)的知識(shí)，更加有利于學(xué)生們的接受，也容易引起學(xué)生們的思考，而且課堂教學(xué)的緊張氣氛也可以得到活躍，無(wú)論是發(fā)展還是創(chuàng)造，都需要知識(shí)作為基礎(chǔ)，如果知識(shí)加上合適的方法就可以進(jìn)行創(chuàng)造。因此在教師的課堂教學(xué)中，對(duì)于方法的傳授很重要，尤其實(shí)驗(yàn)的失敗和成功后的總結(jié)等方法，并且有效地引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?shí)際的生活和實(shí)驗(yàn)中使用這些方法，在教師的引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑賱?chuàng)造。目前我國(guó)課堂教學(xué)都是采取了先教后學(xué)的課堂教學(xué)方式，對(duì)于這樣的方式，不利于學(xué)生對(duì)問題的思考和對(duì)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)，如果把現(xiàn)行的先教后學(xué)的課堂教學(xué)模式變成先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生們嘗試先學(xué)，這樣的模式并不是教師不教，而是讓學(xué)生們自己去探索，但是教師一定要為學(xué)生們指明探究的重點(diǎn)和內(nèi)容，并且在學(xué)生們對(duì)自己未知的知識(shí)進(jìn)行探索時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，在學(xué)生們探究的方向和結(jié)果錯(cuò)誤時(shí)，還可以將這種錯(cuò)誤的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摰膶?duì)象，這樣就把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)榱诵碌闹R(shí)點(diǎn)，在引發(fā)學(xué)生們思考的同時(shí)，還能使失敗的學(xué)生忘記失敗的失落感。

四、階段調(diào)整，評(píng)價(jià)分層

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向，激勵(lì)的功能。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑。對(duì)后進(jìn)生采取表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，并對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次，尋找閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對(duì)中等生，針對(duì)成績(jī)采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對(duì)優(yōu)等生采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的等級(jí)進(jìn)行必要的組別調(diào)整，建立動(dòng)態(tài)的分等定級(jí)機(jī)制。對(duì)有退步的，一次可提醒、鼓勵(lì)，下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步與不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

五、實(shí)施分層教學(xué)的感悟

自從采用“分層教學(xué)”后，覺得教學(xué)極為輕松，學(xué)生也學(xué)得非常愉快。學(xué)生的成績(jī)也大幅度提高。學(xué)生在分?jǐn)?shù)中嘗到了成功的喜悅，他們的學(xué)習(xí)興趣更濃了。

分層教學(xué)要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。B、C層學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，自學(xué)能力低造成的。要注重教法，更要研究學(xué)法。變“授人以魚”為“授人以漁”，使學(xué)生找到適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。因此，需要我們掌握的知識(shí)就更多了，也可以促進(jìn)自身的不斷學(xué)習(xí)。

總之，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高地理教學(xué)成績(jī)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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