陳艷妃

【摘 要】小學低年段語文教學中誦讀方法培養(yǎng)影響著學生學習語文的興趣與能力。朗誦既是發(fā)展學生的語言能力，也是發(fā)展思維，豐富學生想象力的重要途徑?！墩Z文課程標準》中對低年段教學提出了明確要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！迸囵B(yǎng)學生良好朗誦習慣任重道遠，教師必須通過多樣活動讓學生掌握朗誦的方法。

【關(guān)鍵詞】小學語文；朗誦指導；策略

問渠那得清如許，為有源頭活水來。語文課學習的源頭在哪兒呢？是朗誦！

朗誦是閱讀之本，不僅鍛煉學生的語言能力，還能促進思維發(fā)展。聲情并茂的朗誦更能觸發(fā)學生的情感，增強理解能力。低年級的學生正處于“知識白紙”的階段，常出現(xiàn)錯讀或斷句等現(xiàn)象。朗誦在低年段的語文教學里舉足輕重，那么如何在低年段有效開展朗誦【摘 要】小學低年段語文教學中誦讀方法培養(yǎng)影響著學生學習語文的興趣與能力。朗誦既是發(fā)展學生的語言能力，也是發(fā)展思維，豐富學生想象力的重要途徑?！墩Z文課程標準》中對低年段教學提出了明確要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！迸囵B(yǎng)學生良好朗誦習慣任重道遠，教師必須通過多樣活動讓學生掌握朗誦的方法。

【關(guān)鍵詞】小學語文；朗誦指導；策略手，為朗誦奠好基石

語素是最小的語言單位，讀準每個字是朗誦課文的基礎。掃清生字障礙是讀通順、讀流利的前提。而生字的認讀就需借助拼音，在這一過程中，教師應有意識地讓學生區(qū)別平、翹舌音，前、后鼻音，以及n與l，同時還需要引導學生運用多種識字方法記好生字。只有讓學生做到語音標準，字正腔圓，吐字清晰，朗誦的基石才算奠好。

（二）由詞入手，為朗誦立好柱梁

低年段的學生為了不錯字、不漏字，特別喜歡逐個字點讀，但這種讀法往往失去了朗誦的味道，常出現(xiàn)斷讀、拖讀、唱讀等不良的讀書習慣。如果課堂上有一兩個這樣的聲音，其他同學也很快被“傳染”。因此，在學生學習生字后，就要帶上課文中的詞語一同多讀。在讀好詞語時，教師應注意輕聲部分要讀得短而輕，變調(diào)詞語要實事求是，如“一”“不”等。在低年級的教材中較多出現(xiàn)上述情況，只有落實好詞語關(guān)，朗誦才能得心應手。

（三）由句入手，為朗誦搭好框架

讀好一個句子，就是讀好一篇文章。低年段課文中的句子較生動，內(nèi)容也較貼近生活，學生易懂，并且容易上口。在指導學生讀好句子時，教師要著重于有感情地朗讀。抓準關(guān)鍵詞、標點符號，理解句子的意思的基礎上，通過多種形式的讀，使得學生朗朗上口。另外，還應注意體會句子所表達的情感來讀，停頓得當。如教學《烏鴉喝水》時，讀到“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！笨勺寣W生聯(lián)系生活，想想自己上完體育課后口渴的感受，從而體會烏鴉的著急和難受。這樣學生自然就會把情感遷移到朗誦上去。由字至詞，由詞及句，由句到篇，螺旋式的指導朗誦，是有效培養(yǎng)低年段學生朗誦能力的重要途徑。

二、激發(fā)朗誦興趣，需要形式多樣的活動

布盧姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！敝挥袑W生對朗誦有濃厚的興趣，才能體現(xiàn)語文味來。教師必須重視培養(yǎng)學生對朗誦的興趣，才能引領(lǐng)學生走進語文世界。形式多樣的活動，可以激發(fā)學生朗誦的興趣。

（一）情境導讀

低年段的學生注意力維持的時間短，而文字本身就是抽象的，學生極易感到枯燥無味，有感情朗誦就成了摘不到的月亮。其實朗誦是需要情境的，在教學中，教師應創(chuàng)設與教學內(nèi)容相應的情境，把抽象的語言具體化、形象化，從而觸發(fā)學生的情感體驗，這樣才能幫助學生更好地理解語言、理解課文，輸出聲情并茂的朗誦。創(chuàng)設情境的方法也有很多，例如：多媒體課件、聯(lián)系生活實際、動作體驗、聯(lián)想、播放音樂等等。在教學《荷葉圓圓》時，筆者就通過讓孩子扮演蜻蜓、青蛙、小魚兒的動作融入課文的朗讀，結(jié)果學生不但讀得好，還迅速地把課文背了下來，一舉兩得。

（二）示范引誦

低年段學生的情感體驗并不豐富，對文本的情感線拿捏會有難度。范讀能給予學生一個方向、一個軌道。范讀可以是課文錄音，可以是教師范課，也可以是學生范讀。首先是教師范讀。低年段的教學重在識字與朗讀，這決定教師在備課時就要把范讀設計入內(nèi)，并且做好充分的準備，學生會以老師的范讀為榜樣去模仿。其次學生范讀更是要大力提倡，既能給學生樹標桿，又能增強學生的成功感，讓更多的學生敢于張大嗓門響亮地朗讀。通過范讀，能有效地改善學生唱讀、拖讀的壞習慣。

（三）合作領(lǐng)誦

同桌合作學習、小組合作學習是有效的學習方式，朗誦也可以在這兩種形式下進行。課堂上老師難以保證每個學生的朗誦都能指導到位，通過生生合作、師生合作，就能更好地了解學生的朗誦情況。而且在生生合作時，學生會相互提意見，互相促進。有些課文需要分角色讀的，學生就可以通過嘗試不同的角色的體驗朗誦的樂趣，更深入地理解文本。

（四）比賽激誦

朗讀是容易疲勞的，低年段的教學中，教師還要注意通過各式小比賽來激發(fā)促進學生的朗誦水平。例如：小組比賽讀、男女比賽讀、開火車賽讀、表演讀等活動。在緊張的比賽氣氛下，學生的朗誦欲望得以釋放，同時他們也從中學習到別人的正確讀法。通過小比賽，教師還能及時掌握學生的朗誦能力，以便于培優(yōu)扶差。學生也從中得到同學和老師的肯定，從而更喜歡朗誦。一個個的小比賽其實就是一個個小游戲，在游戲中學習，在游戲中積累，這樣的學習方式顯然是相得益彰的。

（五）評價促誦

列夫·托爾斯泰說過，稱贊不但對人的感情，而且對人的理智也起著很大的作用。低年段的學生就最喜歡聽到別人的贊賞了，老師的表揚更是讓他們眉飛色舞，他們會牢牢地記住老師表揚了自己哪個方面，以后會在該方面做得更好。所以教師對學生的評價一定要注意多激勵，讓學生感受到老師是關(guān)注他、欣賞他的。教師對學生的朗誦評價可不能過于籠統(tǒng)，簡單的一句“你讀得真好！”“你很棒！”是無法指引學生的，教師應根據(jù)學生朗誦的情況去評價，如“你讀得很通順流利。”“孩子，你讀得特別響亮清晰?！钡龋寣W生知道怎樣才叫讀得好。只有清楚定義，孩子才能朝正確方向前進。多形式的朗誦活動，可激發(fā)學生樂讀、愛讀、享讀，從而進一步加深對文本的理解，提升學生的閱讀能力，為中高年段的學習夯實堅固的基礎。

三、開拓課外朗誦，倡導親子共誦

單純在課堂上朗誦是遠遠不夠的，課外有家長的陪同與輔導，那效果會事半功倍。此外學習語文本身是就用于生活的，開拓課外朗誦既可以讓學生閱讀更多的書籍，還也可以增強親子關(guān)系。在學校有老師與同學，在家有家長，孩子在一個濃厚的朗誦氛圍中，自然而然朗誦的能力也會提高。

低年段學生的朗誦能力是需要點滴積累的，需要教師悉心的指導，讓我們把課堂的時間讓給學生朗誦吧！

參考文獻

[1]孫陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013（05）.

[2]王風蘭.小學低年級語文朗讀教學的現(xiàn)狀及對策探析[J].考試周刊，2014.