作者簡介：敖敦格日樂（1986-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古興安盟人，內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校講師，碩士，研究方向：學前教育。

摘 要：高專學前教育專業(yè)科研工作是高專、學前教育和教師專業(yè)發(fā)展的需要，在教育系統(tǒng)占很大比例，但研究不足。作為升格為高專后學前教育科研轉型成功的典型案例，內(nèi)蒙古民族幼兒師范進行了調(diào)查，了解了高專學前教育科研適應概況、意識與態(tài)度、方法與技能、影響因素及建議。據(jù)此應對癥下藥、合作研究、突出特色。

關鍵詞：高專；學前教育；科研；個案

中圖分類號：G463文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0008-02

一、高專學前教育科研意義及研究設計

（一）高專學前教育科研意義

第一，高專教育發(fā)展的需要。目前專門涉及高專教師科研能力研究的較少，尤其很少關注剛升格的高?？蒲懈母锏闹匾院途唧w方案。事實上，銜接期的高?？蒲泄ぷ饔衅涮厥庑?，即在教育系統(tǒng)中占有很高比例，高度熱情卻又不知所措，直接影響高專教育質(zhì)量與科研轉型。關于“教師科研能力”的研究，從研究對象講，主要是基礎教育階段教師、高校在校生科研能力培養(yǎng)；從研究方法講，主要采用理論研究、比較和個案研究。從研究視角與內(nèi)容講，主要從學科性和地區(qū)性角度研究了高?？蒲蟹膳c制度管理和科研團隊建設等，但直接涉及學前教育專業(yè)的較少。第二，學前教育專業(yè)發(fā)展的需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第三章學前教育中從“基本普及學前教育、明確政府職責、重點發(fā)展農(nóng)村學前教育”三個角度提出具體發(fā)展任務。這些不僅是嚴謹?shù)目蒲姓撟C的結果，更是需要科學研究工作指導才能得以有效實施。但是目前對高專教育研究主要是教育、教學、管理改革方面的，學前教育科研元研究較缺乏，這一點剛好是學前教育學科發(fā)展所必須的。第三，高專教師和幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求。即高專教師和幼兒園教師作為專業(yè)人員，在學前教育專業(yè)思想理念、學前教育專業(yè)知識、學前教育專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，使學前教育專業(yè)新手到專家型教師的提升過程。這一過程僅僅依賴單純的教育教學工作的經(jīng)驗主義是遠遠不夠的，更需要教師們不斷提升與深造。

（二）研究設計

為了解升格后高專學前教育科研現(xiàn)狀，以“內(nèi)蒙古民族幼兒師范”為典型個案進行調(diào)查，設計了綜合型問卷，包括12道單選題，3道不定項選擇題，1道簡答題。問卷對象針對不同職稱、學歷、年齡、學科、性別的教師科研現(xiàn)狀進行普遍性調(diào)查。問卷內(nèi)容涉及科研適應能力概況、科研意識和態(tài)度、科研方法與技能、科研影響因素及對學?？蒲泄ぷ鞯钠谕人膫€方面。此次問卷采用匿名方式，共發(fā)放159份問卷，全部當場收回，有效問卷155份。

二、高專學前教育科研個案調(diào)查結果

（一）科研適應概括

被調(diào)查者中，男教師占26%；女教師占74%；年齡在30以下占43%；30-50歲占55%；50歲以上占2%；文化科類教師占56%；藝體課類教師占44%；本科學歷占72%；碩士學歷占25%；其他學歷占3%；初級職稱占45%；中級職稱占38%；高級職稱占17%。問及“是否適應高?？蒲泄芾碇贫取睍r，10%表示非常適應；35%表示比較適應；44%表示適應；10%表示不適應；1%表示很不適應。學前教育科研培訓與項目指導實踐證明，部分答案有說謊現(xiàn)象。

（二）教師科研意識與態(tài)度

問到“是否對科研感興趣”時，21%非常感興趣；30%比較感興趣；41%感興趣；6%不感興趣；2%很不感興趣。問到“對科研工作的態(tài)度”時，21%非常積極；34%比較積極；41%積極；4%不積極；0%很不積極。問到“關于高專院校將科研成果納入教師績效考核的看法”時，14%必須；27%應該；40%可以；18%不應該；1%絕不能。問到“做科研工作的目的（不定項）”時，31%感興趣；52%職稱評定；69%提高個人科研能力；3%完成工作任務；5%其他。問到“參加學術方面的業(yè)務培訓的目的（不定項）”時，35%感興趣；38%職稱評定；81%提高個人科研能力；19%完成工作任務；2%其他。

（三）教師科研方法與技能

問到“是否有自己明確的研究方向”時，17%非常明確；30%比較明確；28%明確；25%不太明確；0%很不明確。問到“對自己研究領域的國內(nèi)外現(xiàn)狀與趨勢是否熟悉”時，5%非常熟悉；22%比較熟悉；29%熟悉；39%不太熟悉；5%不熟悉。問到“是否熟悉課題研究的基本程序”時，7%非常熟悉；20%比較熟悉；26%熟悉；42%不太熟悉；5%不熟悉。問到“是否熟悉SCI/SSCI/EI/CSSCI/CSCD等期刊庫”時，3%非常熟悉；8%比較熟悉；20%熟悉；45%不太熟悉；26%根本不熟悉。問到“對CNKI的熟悉度”時，8%非常熟悉；21%比較熟悉；21%熟悉；34%不太熟悉；16%不熟悉。問到“使用CNKI的頻率”時，2%總是；23%經(jīng)常；33%偶爾；27%幾乎不用；15%從未用過。問到“是否熟悉教育科學研究方法”時，5%非常熟悉；30%基本熟悉；32%了解；28%不太了解；5%根本不了解。問到“如果指導大專生畢業(yè)論文寫作的話，是否能勝任”時，12%完全能勝任；17%比較能勝任；37%基本能勝任；25%通過努力勉強能勝任；9%不能勝任。

（四）科研影響因素及建議

問到“影響您開展科研工作的因素（不定項）”中，24%的教師認為缺乏科研意識；34%認為缺乏資料；21%認為缺乏信心；35%認為缺乏經(jīng)費；27%認為體制不完善；41%缺乏指導；11%管理部到位；41%缺少科研帶頭人；53%缺乏經(jīng)驗；60%工作量太大；5%非制度因素影響大；3%認為其他；2%棄權?！皩W?？蒲泄ぷ鞯慕ㄗh”中，集中認為：培養(yǎng)科研帶頭人；科研管理部門對科研項目進行追蹤指導；加強科研宣傳力度；減輕教師工作量；多提供學習機會；科研管理規(guī)范化；減少非制度因素的影響；科研選題方面做特色科研；建立科研交流平臺和資源庫；完善科研管理制度；完善學前教育科學研究基礎設施等。

三、結論及啟示

（一）對癥下藥

問卷調(diào)查結果與科研指導實踐中的觀察結果基本一致，即升格后科研意識與能力薄弱，雖有積極趨勢，但具體科研能力與信心不足。主要有制度不健全、教師科研理念滯后、教師科研能力起點低等原因?！皟?nèi)蒙古民族幼兒師范”針對具體原因，實施了如下實驗研究：制定合理的科研制度，對全體一線教師進行集體培訓和個別追蹤指導，內(nèi)容涉及申報科研課題能力的培養(yǎng)；實施教育科學研究能力的培養(yǎng)；結題并推廣教育研究成果能力的培養(yǎng)。目前50%的教師擁有了基本的科研課題意識和能力，10%教師能實際承擔課題。申報內(nèi)蒙古教育科學“十二五”規(guī)劃課題立項率達70%，2015和2016年申請高?？萍柬椖苛㈨椔蔬_60%和100%。制度成果方面，依據(jù)高?？蒲泄芾碇贫龋Y合學校目前科研發(fā)展具體情況，制定了校本科研管理制度體系。

（二）合作研究

高專學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒園教師的主要陣地之一，是引領和服務于學前教育的機構。他山之石可以攻玉，高專切不可閉門造車和脫節(jié)于幼兒園實踐，尤其在重大發(fā)展趨勢和問題上，合力深入研究學前教育理論與實踐最前沿問題，如：政策法規(guī)研究；學前融合教育發(fā)展態(tài)勢；家園合作；幼小銜接；幼兒園、家庭和社區(qū)三位一體教育；學前教育普及與辦學規(guī)范化；學前兒童游戲指導；學前教育質(zhì)量評估；學前兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)；國家開放二胎政策與學前教育的辯證關系；西部學前教育研究；少數(shù)民族學前教育研究；地方學前教育特色研究；學前教育元研究；蒙臺梭利教學法；中高專銜接期學前教育的轉型問題研究；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設；學前教育國際比較研究等。

（三）突出特色

“內(nèi)蒙古民族幼兒師范”升格后銜接期三年內(nèi)學前教育科研改革過程中，以蒙古族特色學前教育、銜接期和鄂爾多斯地方學前教育為主要特色，體現(xiàn)在以下項目中：內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語教育個案研究；民族院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的個案研究；內(nèi)蒙古民間游戲引入幼兒園語言活動的研究——以鄂爾多斯市蒙古族幼兒園為例；鄂爾多斯市學前教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究；園校合作視角下幼兒教師科研能力提升的實驗研究；健美操教學對大專幼師女生心理健康影響的研究；數(shù)字化平臺在幼師高專數(shù)學教學中的應用研究；微課程在幼師高專計算機教學中的應用研究；中專院校升格后教師科研能力的提升研究；內(nèi)蒙古地區(qū)男幼師發(fā)展前景的研究。

（作者單位：內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校）

本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題“中專院校升格后教師科研能力的提升研究”（項目編號：NGJGH2014136）階段性成果。

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