作者簡介：王巧琴（1994-），女，漢，安徽巢湖人，在讀碩士，安徽師范大學歷史與社會學院，研究方向：學科教學（歷史）。

摘 要：歷史細節(jié)是構成歷史事件的最小單位，它是從微觀上對歷史諸要素的分析。隨著微觀史學的發(fā)展和課程改革的深化，歷史教學愈加重視歷史細節(jié)的運用。本文結合四則教學案例重點闡述了歷史細節(jié)在課堂導入這一環(huán)節(jié)中運用的意義、策略以及應該注意的問題。

關鍵詞：歷史細節(jié)；課堂導入；運用

中圖分類號：C633.51文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0037-02

“見微知著”、“細節(jié)決定成敗”，這些是人類在歷史長河中悟出的道理，而它們所反映的正是細節(jié)對于我們認知和實踐的重要作用。隨著微觀史學的發(fā)展和課程改革的深化，在歷史教學的研究和實踐中，“歷史細節(jié)”日益受到專家和一線教師的青睞，相關的理論成果不斷豐富，成功的教學案例更是為我們提供了寶貴借鑒。例如，葉小兵在《細節(jié)的重要》中重點闡述了“講好細節(jié)，有多方面的作用和效果”[1]，夏輝輝在《歷史教學的深耕——基于歷史細節(jié)教學的新理解》中則從微觀史學、新敘事史和新文化史的角度闡述了歷史細節(jié)對歷史學習的價值[2]，王德民、趙玉潔的《“一節(jié)好的歷史課”標準的操作性維度探討》則指出要從“故事與細節(jié)”的維度來體現(xiàn)出一節(jié)歷史課的教學價值[3]，這些都是有關“歷史細節(jié)”問題的理論升華；鐘曉敏的《以<西安事變>一課為例談歷史細節(jié)的運用》[4]、劉澤偉的《關注歷史細節(jié)的作用，提升學生對歷史的“感覺”——以<祖國境內的遠古居民>一課為例》[5]、陳家運的《讓歷史細節(jié)彰顯教育本真——以<中日甲午戰(zhàn)爭>教學為例》[6]等則通過文字向讀者生動展示了一節(jié)節(jié)精彩的歷史課堂。

“萬事貴乎始”，“良好的開端是成功的一半”，高超、新穎、別致、精煉的課堂導入會對整堂課的教學起到事半功倍的效果。目前，“歷史課堂導入”的相關問題也日益成為歷史教學研究和探討的熱點話題，但就專門研究運用歷史細節(jié)來進行課堂導入的成果卻明顯匱乏。筆者在知網僅找到陳洪義的《細節(jié)導入，構建高效歷史課堂》，文中作出了“以歷史細節(jié)導入，讓課堂因生成而高效”的教學經驗總結[7]?？梢哉f，無論是在理論研究上，還是在教學實踐上，以歷史細節(jié)來導入歷史課堂還未受到應有的重視。本文將結合對幾則教學案例的分析來談談用歷史細節(jié)開啟歷史課堂的策略、意義以及值得注意的問題，希望能夠借此拋磚引玉。

一、歷史細節(jié)的含義

郎宇飛認為“‘歷史細節(jié)指的是組成歷史事實的一系列具體的環(huán)節(jié)或情節(jié)中，與人物活動、事件發(fā)展、社會變遷等密切相關，具體、形象、典型的最小的組成單位或元素”[8]。沈利劍認為“歷史細節(jié)是在歷史課堂教學中對一些較重要歷史人物、情境、文化作品等進行較系統(tǒng)生動的描述”，并將細節(jié)分為歷史人物細節(jié)、歷史情境細節(jié)及文化作品細節(jié)三種類型來展開論述[9]。陳偉壁則通過對比分析兩則有關“黃花崗起義”的材料指出了歷史細節(jié)與其他史料的不同之處，即“‘歷史細節(jié)指的是基于客觀真實，用具體、細微、情境化的方式描述歷史人物、歷史事件、歷史情境等，使得歷史更具形象、直觀，更富感染力的史料”[10]。

以上觀點從不同角度對“歷史細節(jié)”作出解釋。“細”即小，“節(jié)”即單位或要點，“細節(jié)”可以解釋為人物或事情發(fā)展過程中的細小環(huán)節(jié)和情節(jié)。歷史細節(jié)則是構成歷史事件的最小單位，它是從微觀上對歷史諸要素的分析。歷史正是由無數(shù)個豐富精彩的歷史細節(jié)構成，它們折射出歷史的魅力。歷史教師在教學實踐過程中，往往會處于這樣的尷尬境地：我們的學生對歷史十分有興趣，但面對歷史課卻無精打采。這在一定程度上就是因為歷史教師在教學過程中忽視了借助于歷史細節(jié)來作生動描述。

二、用歷史細節(jié)開啟歷史課堂的意義

首先，從歷史課堂的角度來看。第一，用歷史細節(jié)開啟歷史課堂有利于歷史課堂教學質量的提高。傳統(tǒng)的歷史教學和歷史教科書傾向于從宏觀上向學生介紹歷史，這就導致歷史課堂缺乏了生動活潑。運用歷史細節(jié)導入歷史課堂可以引導學生從縮小的歷史角度對所要學習的重要歷史事件進行深入的分析和挖掘，增強學生的學習興趣和理解能力，從而提高歷史課堂教學的質量。第二，用歷史細節(jié)開啟歷史課堂有利于歷史課堂教學改革的推進。新課改強調教師要為學生創(chuàng)設積極的學習情境，運用歷史細節(jié)導入歷史課堂能夠在課堂教學的開端就將學生引入歷史的情境中。這就有助于推進歷史課堂改革和素質教育。

其次，從學生的角度來看。第一，有利于喚起學生的學習欲望，增強學生的學習主動性。在課堂導入中，教師可以充分利用語言、文字或影像資料等形式來呈現(xiàn)歷史細節(jié)，再現(xiàn)歷史情境，渲染課堂氛圍，把生動和趣味帶進歷史課堂，引導學生主動地感受和領悟歷史。第二，有利于學生歷史知識的建構和歷史思維的培養(yǎng)。課堂導入中，歷史細節(jié)能夠起到承前啟后的作用，教師要注重讓所用細節(jié)成為幫助學生連接起新舊知識的線索和解決歷史問題的證據(jù)，引導學生歷史思維的形成。第三，有利于培養(yǎng)學生的歷史意識，提高人文素養(yǎng)。用歷史細節(jié)開啟歷史課堂可以使課堂導入在情感態(tài)度與價值觀層面的意義得到更為有效的發(fā)揮，能夠讓歷史智慧融入到學生的人生經歷中，特別是偉大歷史人物的勵志細節(jié)和優(yōu)秀品質則更能影響學生的人生觀、價值觀。

最后，從歷史教師的角度來看，在課堂導入中運用歷史細節(jié)有助于歷史教師的專業(yè)發(fā)展。第一，教師在運用歷史細節(jié)之前需要認真查找教學所需的歷史細節(jié)，經過反復比較，看用哪些更有助于吸引學生的興趣，更有助于學生對知識的理解，長此以往，教師的知識底蘊會更加豐厚，更能以豐富的知識贏得學生的尊敬。第二，課堂導入要注重啟發(fā)性，歷史細節(jié)的合理運用有助于教師多角度、多層次地設計出課堂問題，從而引導學生深入到歷史情境中去解決問題。第三，課堂導入的關鍵在于“導”，合理運用歷史細節(jié)有助于提高教師對學生的引導能力。

三、用歷史細節(jié)開啟歷史課堂的案例運用

在高中歷史《改革開放》的新課導入部分，教師可以通過講述萬里書記到災區(qū)視察、親眼見到當?shù)厝思摇澳概粭l破褲子”的故事，并組織學生討論“翻身的老區(qū)人民為何還掙扎在貧困線上”、“50年代以來，現(xiàn)代化建設之花何以會結出如此苦澀難咽的果實”的問題。歷史知識具有過去性的特點，學生在學習歷史的過程中無法直接走進歷史的真實場景中。這就需要以歷史故事來作為歷史教學的鋪陳和支撐，而從中精選出的細節(jié)則是故事的濃縮和提煉。它可以成為學生的實際感知，更為本質的是，它能夠聚焦、穿透史實。教師若能夠加以巧妙運用，便可以引導學生透過史實的表象把握歷史本質。通過“母女一條破褲子”這一歷史細節(jié)來導入本課，可以使學生深刻感受到改革開放前我國人民生活上的極度貧困，使得學生理解了改革開放的必要性以及農村改革的原因。

又如在人教版高中歷史選修三《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》中的第五單元第一課《朝鮮戰(zhàn)爭》的課堂導入部分，教師可以運用“三八”線的由來這一歷史細節(jié)，為學生再現(xiàn)第二次世界大戰(zhàn)后美蘇對峙的世界局勢以及由此造成的朝鮮半島的南北對立形勢，從而為本課的學習奠定了背景基礎。同時，通過引用“兄弟兩人一個成為朝鮮人，一個成為韓國人”的細節(jié)，使學生深切感悟到在霸權主義操縱之下導致的民族分裂給朝鮮人民帶來的情感上的痛苦。這也使得學生更加懂得民族團結、國家統(tǒng)一的珍貴性，乃至會激發(fā)其樹立起為祖國統(tǒng)一大業(yè)和世界和平做貢獻的人生理想，歷史教育的價值也由此體現(xiàn)出來。

在人教版高中歷史選修六《世界文化遺產薈萃》中的第九單元第一課《殖民罪惡的見證——戈雷島》的課堂導入部分，可通過南非大主教圖圖的一段演講（南非大主教圖圖：白人傳教士剛到非洲時，他們手里有《圣經》，我們手里有土地。傳教士說：“讓我們祈禱吧”，于是我們閉目祈禱?？墒钱斘覀儽犻_眼時，卻發(fā)現(xiàn)情況顛倒過來了：我們手里有了《圣經》，他們手里有了土地），講述西方殖民者在侵略非洲時曾利用宗教來騙取經濟利益的故事，故事中“《圣經》與土地顛倒過來”的細節(jié)刻畫則形象生動地體現(xiàn)了這一主旨。另外，辯證思維是歷史教學所要培養(yǎng)的能力之一，“《圣經》與土地”這一細節(jié)的運用則引導學生學會將歷史事件放在特定的歷史條件下加以思考。學生在思維的碰撞中學習新課，其學習興趣也隨之提高，這也正是課堂導入的意義所在。

在高中歷史《法律的起源》的新課導入部分，教師可利用學生已有的對于“法”字的認識，配合著精心的設問和講解，引導學生進一步認識到“法”字的偏旁體現(xiàn)出其本質意義，即公平。導入環(huán)節(jié)即引導學生通過文字的結構這一微觀角度認識到法律的公平實質，這就為學生接下來學習由習慣到法律的歷史演變以及法律產生和發(fā)展的原因等內容做好了鋪墊，也有助于學生掌握透過歷史細節(jié)解決歷史問題的學習方法。此外，這也更便于學生認識到法律是社會發(fā)展對公平和正義追求的結果，它所體現(xiàn)的是社會文明進步的要求，進而培養(yǎng)學生知法、守法和護法精神。

四、用歷史細節(jié)開啟歷史課堂的策略

第一，選取歷史細節(jié)要注重提升學生的學習興趣。課堂導入所追求的目標之一就是激起學生對學習的興趣和對知識的渴望，這就要求教師在引用歷史細節(jié)導入課堂時對所選材料要進行篩選，選出能夠吸引學生眼球的歷史細節(jié)。

第二，所用歷史細節(jié)應幫助學生建構起相關知識。用歷史細節(jié)開啟歷史課堂不僅要讓學生在感受歷史細節(jié)中產生學習的興趣，還要讓其學到知識。這些知識是在學生感興趣的基礎上積極建構起來的，所以他們對這些知識的印象也更為深刻，從而為新知識的學習打下知識基礎。

第三，歷史細節(jié)要讓學生在思索的過程中培養(yǎng)起歷史思維。新的歷史課程標準更為強調幫助學生形成歷史思維，所以教師在課堂導入中應提供能夠引起學生思考和感悟的歷史細節(jié)。這類歷史細節(jié)應是在學生有了一定知識基礎上的提高與升華，是學生經過自己的努力所能夠理解的，從而為新課的學習奠定思維基礎。

五、用歷史細節(jié)開啟歷史課堂應注意的問題

第一，堅持“去偽存真、去粗取精”的原則。歷史細節(jié)的選取必須講究科學性、真實性，這是教育教學的基本原則之一，從而培養(yǎng)學生的求真、求實意識。教師選取好合適的細節(jié)材料后，還要對其進行精細加工，整理好與教學內容相關的關鍵細節(jié)，同時設計好恰當?shù)膶敕绞剑员Ｕ险n堂導入的效果得到最佳發(fā)揮。

第二，讓學生自主地發(fā)掘歷史細節(jié)。新課改提倡讓學生主動發(fā)現(xiàn)歷史，這在課堂內外都可以進行。在課外，可以讓學生通過訪談等形式發(fā)現(xiàn)身邊的歷史細節(jié)材料，比如一些能夠反映出時代特點的老照片，教師可以從中選取部分運用到課堂導入中。在課內，教師可以在課堂導入中讓學生自主發(fā)現(xiàn)所展現(xiàn)的文字、圖片中反映出的細節(jié)信息，從而為新課的學習做好鋪墊。

（作者單位：安徽師范大學歷史與社會學院）

參考文獻：

[1]葉小兵.細節(jié)的重要[J].歷史教學（中學版），2005，09：56.

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[3]王德民，趙玉潔.“一節(jié)好的歷史課”標準的操作性維度探討[J].歷史教學（中學版），2014，15：62—63.

[4]鐘曉敏.以<西安事變>一課為例談歷史細節(jié)的運用[J].歷史教學（中學版），2014，05：7.

[5]劉澤偉.關注歷史細節(jié)的作用，提升學生對歷史的“感覺”——以<祖國境內的遠古居民>一課為例[J].歷史教學（中學版），2013，23：34—38.

[6]陳家運.讓歷史細節(jié)彰顯教育本真——以<中日甲午戰(zhàn)爭>教學為例[J].教育科學論壇，2014，09：62—63.

[7]陳洪義.細節(jié)導入，構建高效歷史課堂[J].教學月刊（中學版），2012，06：38.

[8]郎宇飛.定格特寫與矢量透視：“歷史細節(jié)”在課堂教學過程中的運用——以法國大革命為例[J].歷史教學問題，2014，02：135.

[9]沈利劍.慣于細處潤春泥——論歷史細節(jié)在課堂中的運用[J].文學教育（中旬版），2013，05：134.

[10]陳偉壁.歷史細節(jié)的選擇與意義生成——讀“歷史細節(jié)”教研論文有感[J].中學歷史教學，2014，03：15.