關(guān)成　丁俊　蘇艷煒　熊麗民

摘 要：在對包裝工程專業(yè)化學教學特點進行深入分析的基礎(chǔ)上，我們將思維導圖的教學方式引入到實際教學中。通過與未使用思維導圖的教學效果進行對比，發(fā)現(xiàn)該方法的應(yīng)用對學生對新知識的理解、記憶，以及教師自身的課前準備都起到了積極的作用，同時還能方便了學生今后的復習和再學習。

關(guān)鍵詞：思維導圖；化學；教學

中圖分類號：G632.479文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0076-01

思維導圖是英國教育學家托尼·博贊結(jié)合人腦物質(zhì)結(jié)構(gòu)、思維方式、心理學等眾多學科基礎(chǔ)上所創(chuàng)建，其可以看作是人腦放射性思維的具體化呈現(xiàn)[1]。思維導圖主要通過色彩、線條、圖片等調(diào)動人的左右腦協(xié)同工作，并藉此最大限度地發(fā)掘人腦的潛力，加強人的記憶。

上世紀90年代，思維導圖開始傳入中國。目前，國內(nèi)思維導圖在教學中的應(yīng)用及相關(guān)研究在小學、初中及高中階段已經(jīng)很廣泛，特別在英語、語文、物理和化學等學科的應(yīng)用研究更為廣泛和系統(tǒng)[2-5]。以思維導圖方式進行專業(yè)知識教學、復習的參考書籍也有出版。針對大學階段，將思維導圖與教學相結(jié)合的研究也已經(jīng)展開，但針對大學化學教學中思維導圖應(yīng)用的研究尚不多見。國內(nèi)僅陳博等對思維導圖在大學有機化學學習中的應(yīng)用進行了初步探索[6]，我們也將之前的初步嘗試結(jié)果進行了發(fā)表[7]。

同時，通過對現(xiàn)有報道的研究我們發(fā)現(xiàn)，目前將思維導圖應(yīng)用于教學的研究更多地集中在學生記筆記和復習過程。直接以思維導圖將知識結(jié)構(gòu)化，以此作為教師的教學課件進行教學，但對實際教學效果差異進行評價的研究尚未見報道。本文主要通過分析在不同教育方法下教學成績的差異性，評價利用思維導圖方式進行大學化學教學的教學效果。

一、思維導圖在工科非化學專業(yè)化學教學中的應(yīng)用效果評價

1.思維導圖在教學中應(yīng)用效果的評價方法

《化學原理》作為我院包裝工程專業(yè)基礎(chǔ)必修課安排在大二上學期。課程選用唐和清主編的《工科基礎(chǔ)化學（第二版）》作為主要教材，課程內(nèi)容包含了緒論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、熱力學、溶液化學、動力學、電化學和有機化學等七部分內(nèi)容，[8]理論教學64學時?？己酥饕ㄟ^選擇、填空，簡答，計算和完成反應(yīng)等五種題型，采用閉卷方式對所學的七個章節(jié)內(nèi)容進行考核。

評價對象為相鄰的兩屆學生，人數(shù)分別為傳統(tǒng)PPT教學班級41人（A組），思維導圖教學班級37人（B組），樣本數(shù)量相當。主要通過比較兩種方式下，學生各章節(jié)和各題型的得分率，評價思維導圖教學方式針對不同類型知識點的適用性。

2.思維導圖在教學中應(yīng)用效果的評價分析

經(jīng)過對兩年試卷構(gòu)成及得分率的分析，A組七章得分率分別為51.19%、67.35%、57.50%、43.65%、54.29%、56.11%和48.41%；B組各章得分率分別為41.89%、75.56%、66.94%、66.39%、4.72%、41.74%和22.97%。由于第一章緒論僅一題，不具統(tǒng)計意義，這里僅對其余六章進行討論。其余六章內(nèi)容除電化學和有機化學外B組得分率均高于A組，平均高12.7%，整體提高幅度較大。電化學和有機化學部分則由于內(nèi)容較多、邏輯性相對較弱、以記憶為主，因此成績較多依賴于學生的努力，教學方法的改變對成績提升作用較小。

依據(jù)題型對試卷得分率進行分析，可知針對選擇題、填空題、名詞解釋、完成反應(yīng)、簡答題和計算題等六種題型，A組得分率分別為41.90%、75.14%、85.12%、55.95%、53.57%和55.24%，而B組得分率分別為49.59%、69.19%、60.54%、23.55%、70.27%和64.59%?？梢钥闯鲞x擇、簡答和計算題等以邏輯理解為主的題型B組得分率較高，而填空、名詞解釋和完成反應(yīng)等以記憶為主的題型A組得分率明顯高于B組。

綜合分析可知，思維導圖的教學方式因其可最大限度的明確知識點間的相互邏輯關(guān)系，降低知識點鏈接和理解學習的難度，因此采用思維導圖方式進行教學對于邏輯性較強的教學內(nèi)容效果明顯好于傳統(tǒng)教學手段，而針對記憶性知識則作用較小，更多依賴于學生努力。

二、結(jié)論

結(jié)合工科非化學專業(yè)的基礎(chǔ)化學教學特點，我們首次嘗試將思維導圖應(yīng)用于工科非化學專業(yè)基礎(chǔ)化學的教學，并對教學效果進行了初步評價。結(jié)果表明，在實踐中理解性知識點的教學效果獲得了較大提升，而對于以記憶為主的知識點作用不明顯。

實踐證明，思維導圖作為一種優(yōu)秀的思維工具，其也是一種十分有效的教學手段和工具，但其并不是全能的，還需要與其他教學方法相結(jié)合，同時調(diào)動學生的學習熱情和積極性才能取得更全面、良好的教學效果。

（作者單位：西南林業(yè)大學材料工程學院）

參考文獻：

[1]托尼·博贊.思維導圖——大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]曾燕燕.運用思維導圖促進英語單詞識記的應(yīng)用研究.上海師范大學，2008.

[3]鄧敏杰，李占偉，張豪鋒.運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐.中國電化教育，2012（302），03，90-94.

[4]陳沖.思維導圖在高中物理學習中的應(yīng)用.福建論壇，2008，12，266-267.

[5]胡延梅.“思維導圖”在初中化學教學中的應(yīng)用.南京師范大學，2010.

[6]陳博，陳凱，薛蒙偉，宋怡.思維導圖應(yīng)用于大學有機化學學習.大學化學，2009（24），2，66-70.

[7]關(guān)成，丁俊，蘇艷煒，段思琦.思維導圖在工科非化學專業(yè)化學教學中的應(yīng)用.教育教學論壇，2013，6，57-58.

[8]唐和清.工科基礎(chǔ)化學第二版.化學工業(yè)出版社，2012.