安樂樂　關(guān)淑霞

作者簡介：安樂樂（1987.10-），女，漢，呼和浩特人，中級，碩士，內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校，研究方向：心理健康教育。

摘 要：學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是國民教育體系的重要組成部分[1]。幼兒教師的心理健康是幼兒教師進行教育工作的基礎(chǔ)，是幼兒教師自身成長和幼兒心理發(fā)展的需要。同時，伴隨著網(wǎng)上熱議“幼兒教師虐童”事件屢屢發(fā)生，5歲女童不會算“10+1”被幼兒園老師打數(shù)十耳光；90后女幼師兩手拎起小男孩雙耳，將他雙腳離地，但整個過程老師一臉微笑；北京某一幼兒園小班21名兒童，在一年時間里均受到幼兒園教師不同程度的毆打、恐嚇等等。這些教師行為失范現(xiàn)象的產(chǎn)生，無一不是與人存在一定的心理問題有關(guān)[2]。

正是因為幼兒教師心理素質(zhì)對幼兒發(fā)展的深刻影響，我國學(xué)界對幼兒教師心理健康問題日益成為研究重點、熱點。下面，我們就影響幼兒教師心理健康的若干問題進行初步的探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；心理健康

中圖分類號：G451文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0206-01

一、加大政府扶持，保證私立園教師心理健康

辦園體制決定著幼兒園的政治方向，也決定了幼兒園出資者、管理者的性質(zhì)和關(guān)系。目前，我國幼兒園不同辦園體制主要是：教育部門辦園、其他政府機關(guān)辦園、國有企業(yè)辦園、集體或民營企業(yè)辦園、事業(yè)單位辦園、部隊辦園、居委會或村委會辦園、社會團體或民間團體辦園、公民個人辦園[3]。根據(jù)不同的辦園體制，我們可以將幼兒園分為公有制幼兒園，其特點是以公有制為基礎(chǔ)；另一類為非公有制幼兒園，即由公民個人、私人企業(yè)和民間組織自籌資金開辦的幼兒園和承包企事業(yè)單位幼兒園的改制園，他們的共同特點是以非公有制為基礎(chǔ)。以下我們簡稱為“公立園”與“私立園”。

已有研究表明我國教師的生存狀況令人堪憂，在其對8699名教師進行的調(diào)查研究中，有超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大，部分教師甚至有跳巢的意向[4]。而在對公立園以及私立園的教師心理健康的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)；公立園的幼兒教師生存狀態(tài)明顯高于私立園教師生存狀態(tài)，并且在教師的健康狀態(tài)、社會地位、工作狀況、人際關(guān)系、待遇狀況以及自我實現(xiàn)上存在顯著差異，且公立園教師優(yōu)于私立園教師[5]。

這主要是私立園缺乏政府或企業(yè)的資金扶持，辦園所需的所有資金均來自辦園投資者，投資者為了回籠資金，盡快盈利，往往會降低幼兒教師待遇、減少幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)、提高教師工作量，忽視教師心理、職業(yè)成長。提高私立園辦園質(zhì)量是保證幼兒教師心理健康的有效途徑，政府相關(guān)部門積極發(fā)揮其政策引導(dǎo)、資金扶持、人才培養(yǎng)的有效力量，縮減公立園與私立園在硬件設(shè)施及軟實力的差距，有效維護私立園幼兒教師的心理健康。

二、實行同工同酬，確保幼兒教師公平正義

在幼兒園中，幼兒教師的不同身份也會影響幼兒教師的心理健康狀況。已有研究表明編制問題間接影響著幼兒教師的職業(yè)認同度，編制外幼兒教師整體職業(yè)認同度低于編制內(nèi)幼兒教師職業(yè)認同度[6]；不同級別幼兒園教師的職業(yè)幸福感也存在一定差異，在束從敏的研究中表明不同級別幼兒園中教師的職業(yè)幸福感不僅來自于物質(zhì)方面，同時更多的來至于組織文化資源的差異，同時該研究也表明民辦園中教師的職業(yè)幸福感顯著低于公辦園教師[7]。

在我國，由于體制相對不健全，導(dǎo)致很多幼兒園教師雖然與在編教師在工作性質(zhì)、工作強度、工作時間上一致，但在工作待遇上卻存在一定差異。以東勝區(qū)為例：在公立園中在編在崗教師工資待遇是非在編教師的兩倍，甚至有個別園中已超出兩倍；公立園中在編在崗教師的工資待遇同時也優(yōu)于私立園正式教師；公立園中的在編教師享受更好的薪資水平、更優(yōu)的生活環(huán)境以及更有保障的未來，而非在編教師以及私立園教師不僅在工資水平上低于在編教師，同時，他們對沒有保障的未來更加擔(dān)憂（東勝區(qū)的很多私立幼兒園教師不享受五險一金待遇）。這是導(dǎo)致幼兒教師心理健康問題的又一成因。實現(xiàn)幼兒教師同工同酬不僅體現(xiàn)公平正義，更是確保非在編教師心理健康的有力保證。

三、加強在職培訓(xùn)，維護幼兒教師心理健康

幼兒教師的工作壓力與其心理健康水平呈顯著正相關(guān)，幼兒教師的工作壓力中的自我期望、工作條件、工作負荷以及幼兒和家長的評價能夠有效預(yù)測幼兒教師心理健康水平[8]。另一研究表明幼兒教師的心理彈性水平偏低，社會支持較低，一般自我效能感不佳，低于理論中值[9]。而在幼兒教師職業(yè)倦怠的研究中也表明，民辦幼兒教師的情緒衰竭相對較嚴重，成就感低，教師職業(yè)倦怠低其心理健康水平也較低[10]。

究其原因，幼兒教師心理健康水平受到自身心理免疫力和調(diào)節(jié)能力的影響。如何提高幼兒教師的心理免疫力及調(diào)試能力是維護幼兒教師心理健康水平的有效途徑。對幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)我們并不少見，但如何提高幼兒教師心理能量的培訓(xùn)我們卻不常見，加大對幼兒教師心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)、加強對幼兒教師心理調(diào)試技能的培訓(xùn)刻不容緩。

幼兒教師心理健康不僅關(guān)系到教師個人的健康，更加關(guān)系到我們教師隊伍的建設(shè)、幼兒的成長發(fā)展。只有擁有一支身心健康的教師隊伍，才能培育出身心健康的下一代。相信在社會、教育相關(guān)部門、幼兒園以及幼兒教師自身的共同努力下，幼兒教師的心理健康水平會有進一步的提高，“幼師虐童”事件也會越來越少。

（作者單位：內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題：我區(qū)幼兒教師心理健康狀況調(diào)查研究的子課題

參考文獻：

[1]龐麗娟.學(xué)前教育的地位http：//jy.100xuexi.com/view/otdetail/20100623/0439A980-F056-4537-8F39-429108B259F3.html

[2]袁愛玲，曹曉剛.如何承受難以承受之重[J].幼兒教育，2005，（10A）

[3][5]秦旭芳，孫雁飛，譚雪青.不同辦園體制下幼兒園教師的生存狀態(tài)[J].學(xué)前教育研究，2011，10（202）：28-33

[4]李超平.教師生存狀況調(diào)查報告：教師生存狀況分析http：//edu.sina.com.cn/l/2005-09-09/1653126581.html

[6]文雅.編制外幼兒教師的職業(yè)認同研究[D].四川師范大學(xué)，2014

[7]束從敏.幼兒教師職業(yè)幸福感研究[D].南京師范大學(xué)，2003

[8]盧長娥球，韓艷玲.幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀及其與心理健康的關(guān)系探討[J].學(xué)前教育研究，2006（7）

[9]賈普君.幼兒教師心理彈性與社會支持、自我效能感的現(xiàn)狀及其關(guān)系[D].河南大學(xué)，2011

[10]左瑞軍.民辦幼兒教師心理健康與其生存狀態(tài)、職業(yè)倦怠的關(guān)系研究[D].西南大學(xué)，2008