田守明　張楠

作者簡介：田守明（1979-），男，漢族，甘肅慶陽人。

摘 要：隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和工業(yè)化的進(jìn)程，迫切的經(jīng)濟(jì)需求，促使越來越多的青壯年農(nóng)民工一方或雙方走入城市，而將子女留在農(nóng)村，從而產(chǎn)生了與父母一方、祖父母、外公外婆、老師、其他親戚，甚至朋友生活在一起的不斷膨脹的特殊兒童群體——農(nóng)村留守兒童。缺位的家庭教育，陳舊的思想熏陶，富裕的課余時間，不完善的管理體系，形成了農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣、性格塑造、學(xué)習(xí)成績的負(fù)成長現(xiàn)狀，成為影響社會發(fā)展的不安定因素，農(nóng)村留守兒童的教育對策的探索和實踐刻不容緩。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；現(xiàn)狀問題；對策分析

中圖分類號：G522.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0270-01

根據(jù)當(dāng)前的中國國情，農(nóng)村留守兒童這一特殊群體將會在很長一段時間內(nèi)存在，而“農(nóng)村留守兒童”教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，家庭的穩(wěn)定，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會安定。本文根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，對農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀做出了簡要分析，并提出幾點解決措施，希望能夠幫助農(nóng)村留守兒童能夠更加快樂、陽光的成長。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育現(xiàn)狀分析

（一）情感缺失，性格塑造出現(xiàn)偏差。長期與父母兩地分居，缺少了親情的呵護(hù)，被委托監(jiān)護(hù)人大部分又處在農(nóng)村，家庭剩余成員稀少，繁多的農(nóng)活、家務(wù)無法擱置，在孩子富裕的課外時間里缺少交流和溝通，形成大部分農(nóng)村小學(xué)留守兒童自卑、懦弱或自負(fù)、以自我為中心的兩級性格。

（二）家庭教育缺位，學(xué)習(xí)成績普遍不佳。根據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)留守兒童與母親居住的占51%，與父親居住的占5%，與祖父母居住的占32%，與外祖父母居住的占11%，獨居的占1%。迫于落后觀念的影響，農(nóng)村的婦女和祖輩普遍受教育程度低，文化素質(zhì)不高，在孩子課外學(xué)習(xí)上無法提供應(yīng)有的輔導(dǎo)，現(xiàn)代信息技術(shù)手段更不能有效利用，對孩子的課外學(xué)習(xí)只處在口頭警示和盲目督促中或放任自流中，這種與小學(xué)兒童年齡特征不符的教育方式導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績不斷下滑、學(xué)習(xí)積極性不斷消減。

（三）經(jīng)濟(jì)富裕，價值取向不明。長期在外打工，經(jīng)濟(jì)條件不斷改善，對“拜金主義”、“享樂主義”盲目崇拜和追捧。物質(zhì)、金錢成為了親情缺失的補償品，養(yǎng)成了農(nóng)村留守兒童經(jīng)濟(jì)富裕的優(yōu)越感，提高了農(nóng)村留守兒童對物質(zhì)、金錢得到的期望值，建立了以金錢、物質(zhì)為媒介的交際網(wǎng)絡(luò)，人生觀和價值觀出現(xiàn)了偏差。曾有一位小學(xué)六年級學(xué)生這樣問過筆者：“老師，您看我穿的這雙鞋值多少錢？”讓筆者感到驚訝的是，這位學(xué)生買這雙鞋花了380元，還是用自己的零花錢買的。鑒于此，筆者對這位學(xué)生進(jìn)行了深入的調(diào)查，其的父親長期在外打工，經(jīng)濟(jì)收入可觀，母親在家照顧兄妹兩人的生活，父親每月定期將2000元家庭生活費打入母親賬戶，1000元的零花錢打入兒子賬戶，這1000元只供兒子一人零花，還不包括兒子的正常生活開銷。這位同學(xué)花錢大手大腳，社交圈多“富家子弟”，活動場所成人化。學(xué)習(xí)成績在一年間從全班的前10名退到了46名。在交流的中途，這位學(xué)生曾說過“老師，您每月才三千多塊錢的工資，我爸爸初中都沒畢業(yè)，每月都要掙八千多塊呢，我小學(xué)畢業(yè)后準(zhǔn)備去打工掙錢”。這說明，在兒童心理的轉(zhuǎn)型期，富裕的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)能夠左右一個孩子的價值取向。

（四）學(xué)校對應(yīng)教育措施欠缺，受教育不全面。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念未得到徹底的改變，考上一所好大學(xué)仍然是大部分農(nóng)村學(xué)生的出路，脫離農(nóng)口是大部分農(nóng)村父母的期望；學(xué)生的成績在農(nóng)村小學(xué)教師的評價中占有較大的比重，是評等定級之根本。因此，農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)教育仍然較大程度的停留在分?jǐn)?shù)上，以人為本的教育理念得不到落實，農(nóng)村小學(xué)留守兒童缺失的家庭教育在學(xué)校得不到有效的補充。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的有效措施

（一）建立信息技術(shù)平臺，提升對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)注度和教育度。構(gòu)建良性的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，拓寬信息技術(shù)資源的輻射面，發(fā)揮信息技術(shù)手段的高效性，通過教學(xué)多媒體，手機(jī)通訊，班級QQ群，家長微信圈，校訊通等信息技術(shù)資源對留守兒童進(jìn)行思想交流、學(xué)科教育。一對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的生存現(xiàn)狀和教育問題大力宣傳，呼吁社會各界幫助和關(guān)心他們。使學(xué)校、家庭、社會的職能得到充分發(fā)揮，增強留守兒童受教育空間。二通過教學(xué)多媒體、良性網(wǎng)絡(luò)視頻資源，進(jìn)行直觀教育和感染，凈化孩子的心靈，端正留守兒童的行為。三是通過聲音、視頻等媒體手段鏈接親情，增加留守兒童與父母的交流次數(shù)，用父母的關(guān)懷，親情的溫暖，填補他們情感的缺失，健全留守兒童人格。

（二）健全學(xué)校教育機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校教育機(jī)能。學(xué)校是留守兒童接受教育的主場地，對留守兒童的成長具有決定性的作用，學(xué)校教育體系的構(gòu)建，關(guān)乎留守兒童的全面發(fā)展。要建立完善的“留守兒童”檔案，包括留守兒童的生存環(huán)境、家庭成員、監(jiān)護(hù)人基本情況、交往對象、家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)狀況、心理特征、性格特點、價值取向等。對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的共性特征和個性問題做到詳實記載，深入分析。

（三）完善家庭教育，重視社會教育。農(nóng)村小學(xué)留守兒童每年有200天（去掉周末和節(jié)假日）能夠在校學(xué)習(xí)，期間每天在校時間為8小時，全年1600小時，大約占全年的18.3%，這說明留守兒童全年有81.7%的時間在校外度過。再除去每天睡眠10小時，約占全年的41.7%的時間，還有40%的富裕時間。40%時間的合理安排、有力保障，成為留守兒童健康成長中一個不可忽視的環(huán)節(jié)。

（1）完善家庭教育體系。父母應(yīng)選擇離孩子較近的就業(yè)地點，增加與留守兒童相處的時間，多與孩子在情感上和語言上進(jìn)行交流與溝通，給予孩子心理安慰、健康教育。與學(xué)校和被委托監(jiān)護(hù)人建立緊密的聯(lián)系，及時掌握孩子在校表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、生活狀況、思想動向，采取有效的教育措施。

（2）構(gòu)建社會監(jiān)護(hù)體系。發(fā)揮政府職能，為農(nóng)村小學(xué)留守兒童提供安全、健康的活動場所，保障農(nóng)村小學(xué)留守兒童人身安全和心理安全。呼吁社會各界，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)留守兒童生存和教育現(xiàn)狀，適時對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，物質(zhì)資助，加強對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)愛。

（3）建立留守兒童課外輔導(dǎo)站。在留守兒童輔導(dǎo)站中通過老師輔導(dǎo)、同學(xué)互幫、社會愛心人士指導(dǎo)等形式，解決留守兒童學(xué)習(xí)中的困惑，提高學(xué)習(xí)成績，消除農(nóng)村小學(xué)留守兒童因多與文化程度不高祖父母、外祖父母、母親生活在一起，在課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上的空白，不但學(xué)習(xí)成績底下，更在心理上留下了“低人一等”的陰影。

（4）加強農(nóng)村青少年活動場所建設(shè)。充分發(fā)揮農(nóng)村土地資源富裕優(yōu)勢，利用閑置場所，籌建有益農(nóng)村留守兒童身心健康的“農(nóng)村少兒活動中心”。引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童參加有益活動，杜絕留守孩子參與賭博、迷信等有害活動。

今后，“農(nóng)村留守兒童”的教育要充分運用現(xiàn)有的教育信息資源，發(fā)揮社會、家庭、學(xué)校的各項職能，形成合力，讓農(nóng)村小學(xué)留守兒童在快樂、陽光的環(huán)境下健康成長。

（作者單位：1.甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)上劉小學(xué)；2.甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]李培，何朝峰，覃奠仁.民族地區(qū)留守兒童的情緒調(diào)節(jié)能力與社會適應(yīng)[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（6）.