小論檔案評價

劉婧

（榆次一中 山西晉中 030600）

小論檔案評價

（榆次一中 山西晉中 030600）

通過檔案學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從檔案中認(rèn)識自己、把握自己。

學(xué)生 檔案評價 興趣 自主性學(xué)習(xí)

檔案評價，又稱文件夾評價是以檔案袋為依據(jù)而對評價對象進(jìn)行的客觀的綜合的評價。學(xué)生檔案是檔案評價的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行自我評價、師生之間進(jìn)行相互評價的重要依據(jù)，，它足以個人的方式經(jīng)過長期的、有目的、有計劃地對自己學(xué)習(xí)過程和成果的信息、資料累積起來的集聚物。

教師的角色在于促進(jìn)指導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生積極參與的教學(xué)是無效教學(xué)、失敗的教學(xué)。老師不僅是學(xué)習(xí)的反饋者而且是學(xué)習(xí)的發(fā)動者。檔案評價是提高學(xué)生積極性的重要途徑之一。

1 檔案評價的功能

給學(xué)生一定的心里暗示。讓學(xué)生有一種意識：老師和同學(xué)不僅僅憑借學(xué)習(xí)成績判定一個人。他們注重成績的同時也重視品質(zhì)、情感、勞動等各個方面。這樣既有利于學(xué)生產(chǎn)生正確的人生觀，也有利于學(xué)生積極性的培養(yǎng)。使學(xué)生淡化成績概念在平時努力上進(jìn)，繼而形成良性循環(huán)。

有利于增進(jìn)師生情誼。面對面的方式容易給學(xué)生造成心理壓力，學(xué)生可能出于各種心理原因，不愿意接受；書面交流給學(xué)生以親密感，學(xué)生更能冷靜地思考，交流可能會更深入，學(xué)生更易于接受。

個性化的培養(yǎng)。在中國的教育體制下，學(xué)生的個性受到極大的壓制，創(chuàng)造性不能得到提高。然而檔案袋中有學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)和思考，這就對學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)和個性的發(fā)展起到了積極作用。

全面展示的功能 。在學(xué)生的檔案袋中，存在學(xué)生各個方面的資料，有利于叢多個方面來評定一個學(xué)生。這樣對學(xué)生才是公平的、全面的。這樣也能讓學(xué)生從多個方面發(fā)展自己。

促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知。通過檔案的記錄，學(xué)生可以正確地認(rèn)識自我。了解一段時期的學(xué)習(xí)、心理情況從而及時地調(diào)整自己，制定具體的學(xué)習(xí)汁劃、總結(jié)學(xué)習(xí)活動的過程、進(jìn)行反思和交流。此過程也是體現(xiàn)學(xué)生意志的過程，是促使學(xué)生走向未來教育的過程。

有助于老師的教學(xué)。老師從學(xué)生的檔案中了解學(xué)生隊知識的掌握程度，進(jìn)而可以針對性的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和對自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

范例二：關(guān)于數(shù)學(xué)的檔案設(shè)計

范例三：關(guān)于實(shí)驗(yàn)的檔案設(shè)計

2 檔案評價的適用范圍

這種方法尤其適合中小學(xué)生。因?yàn)橹行W(xué)生的自控能力和自我認(rèn)知水平較差、可塑性比較高，所以需要這種方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自主能力。再者這種方法帶有一定的趣味性，可以引起中小學(xué)生的興趣，讓他們樂于實(shí)施。

3 學(xué)生檔案的設(shè)計

我們傳統(tǒng)的評價體制實(shí)際上就是一種分?jǐn)?shù)評價機(jī)制，不管平時怎樣，考試成績一錘定音，這實(shí)際上是一很不公平、也不利于學(xué)生全面發(fā)展的評價機(jī)制。即使某些學(xué)校存在檔案評價的方式，也不過是“該生團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極向上，熱愛勞動，能認(rèn)真完成作業(yè)，本學(xué)期成績有進(jìn)步望繼續(xù)努力?！钡男性捥自?，原本希望師生交流的愿望早已落空，更何談通過此種形式來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，原本該有的老師家長交流板塊也變成了互相之間的為完成而完成的應(yīng)付。

學(xué)習(xí)評價遵循既注重結(jié)果，也應(yīng)注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價手段，對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的綜合性評價。

3.1 由誰來策劃檔案

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但中小學(xué)生存在自身的局限性，不能十分客觀、公正、全面地看待問題，所以檔案的設(shè)計是需要老師設(shè)計主體的。學(xué)生針對自己的檔案再做適當(dāng)?shù)奶砑雍透?。老師在設(shè)計檔案的同時要充分站在學(xué)生的立場思考問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計。

3.2 檔案袋的內(nèi)容

老師要對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的綜合性評價。檔案袋中就不僅僅應(yīng)有老師的評價、學(xué)生各種突出的畫報、作文獎狀等，同時還應(yīng)包括學(xué)生的自我評價和同學(xué)對他的評價以及學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中一些失敗的有教訓(xùn)意義的、或有紀(jì)念意義的文章或其他作品。

4 檔案中的評價

4.1 評價

老師的評價應(yīng)是經(jīng)常的、定期的，因?yàn)榧议L、學(xué)生需要從中了解學(xué)生一段時的學(xué)習(xí)、心理變化。而學(xué)生的自我評價和同學(xué)對其的評價就不能過于頻繁。這在于中小學(xué)生自身的局限性了，他們對此的耐心是有限的，過于頻繁只能讓他們產(chǎn)生厭倦心理，檔案評價的質(zhì)量就不會那么理想了。 。

4.2 資料的收集

學(xué)生的檔案袋中包括的學(xué)生平時的學(xué)習(xí)展示應(yīng)該是質(zhì)性與量性相統(tǒng)一的。根據(jù)鐘啟泉的研究：“質(zhì)性評價與量化評價是相對的兩種評價方式。前者基本上是“針對后者的偏失而表現(xiàn)的一種反動”。其優(yōu)點(diǎn)是：第一，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，兼顧認(rèn)知、情意、技能的整體的學(xué)習(xí)評價；第二，適應(yīng)學(xué)生的個別差異，肯定個人的努力進(jìn)步與整體成就，呈現(xiàn)個別化的學(xué)習(xí)進(jìn)程；第三，師生共同參與評價內(nèi)容的設(shè)計、作品選擇標(biāo)準(zhǔn)及檔案評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生自我反思、自我督導(dǎo)、自我評價的主動學(xué)習(xí)的潛能；第四，建立相關(guān)資源庫，達(dá)成資源共享的目的，提升學(xué)生溝通、合作、表達(dá)及組織能力?！?/p>

與此同時，一定要讓學(xué)生意識到優(yōu)秀的并不可以炫耀，平凡的也不必自卑，檔案袋中存在的只是一種記錄，它們只能代表過去，未來的要總結(jié)過去才能更好。所以不必與學(xué)生強(qiáng)調(diào)檔案袋中的有多么重要！

5 誰有資格查閱檔案

一切應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，讓學(xué)生真正參與其中，只有這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。中小學(xué)生雖然在家長的監(jiān)護(hù)、老師的教導(dǎo)下生活，沒有完全的行為能力，人格也還不完整，但他們是希望得到老師的重視和尊重的。有一些事他們是不想讓他人知道的，所以我認(rèn)為一般情況下由班主任統(tǒng)一保管，各科代課老師只有查看這門課檔案的權(quán)利，家長若想查看須征得學(xué)生同意。

6 總結(jié)

在開學(xué)之初，給每位學(xué)生準(zhǔn)備一個檔案袋。記錄一段時間的學(xué)習(xí)、心理發(fā)展，把學(xué)習(xí)的動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從檔案中認(rèn)識自己、把握自己。同時給老師留下學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的痕跡，讓老師在以后的學(xué)習(xí)生活中對每一位同學(xué)都有深刻的了解，從而有利于老師的教學(xué)。讓學(xué)習(xí)真正成為一種樂趣！

［1］鐘啟泉，《建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)觀”與“檔案袋評價”》，上海.

［2］加利·鮑里奇，《有效教學(xué)方法》，蘇州，江蘇教育出版社，2002年12月.

［3］珍尼特·沃斯、戈登·德萊頓《學(xué)習(xí)的革命》上海，三聯(lián)書店上海分店，1998年12月1日.

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