言語實(shí)踐觀照下的初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究

徐紅琴

【摘 要】 言語實(shí)踐中閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)就是指語文教師秉承言語實(shí)踐的閱讀教學(xué)體現(xiàn)，遵循言語實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)過程，選擇科學(xué)教學(xué)策略、教學(xué)資源以及評價(jià)方式，促使學(xué)生形成健全人格的整體過程。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 言語實(shí)踐；初中；語文；閱讀教學(xué)；設(shè)計(jì)

在言語實(shí)踐視域下，語文教學(xué)目標(biāo)制定可以概括為以下幾個(gè)方面。第一，語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該突破單一應(yīng)試的枷鎖，著重體現(xiàn)學(xué)生的參與度和適應(yīng)力，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置語文教學(xué)目標(biāo)；第二，其中心目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生言語能力的培養(yǎng)；第三，將語文教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W生“語感”、“能力”以及自我監(jiān)控管理的“元認(rèn)知能力”。言語實(shí)踐概念融入語文教學(xué)中，為優(yōu)化語文教學(xué)目標(biāo)做出了非常大的貢獻(xiàn)。言語實(shí)踐中閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)就是指語文教師秉承言語實(shí)踐的閱讀教學(xué)體現(xiàn)，即在分析具體閱讀教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)上，遵循言語實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)過程，選擇科學(xué)教學(xué)策略、教學(xué)資源以及評價(jià)方式，促使學(xué)生形成健全人格的整體過程。所以，初中語文閱讀教學(xué)中，融入言語實(shí)踐概念，教師必須科學(xué)設(shè)置閱讀目標(biāo)、深層次挖掘閱讀內(nèi)容、選擇有效性評價(jià)方式等，只有這樣才能不斷提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、科學(xué)設(shè)置閱讀目標(biāo)

言語實(shí)踐觀照下的語文閱讀中，設(shè)置科學(xué)、合理的目標(biāo)顯得尤為重要，主要是因?yàn)榭茖W(xué)的目標(biāo)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，利用科學(xué)的目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)、激勵和診斷，貫穿學(xué)生的閱讀全過程，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。所以，言語實(shí)踐觀照下的初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須根據(jù)言語實(shí)踐觀的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解水平和興趣點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生真正參與到閱讀過程中，只有這樣才能發(fā)揮出語文閱讀的重要作用。

現(xiàn)以蘇教版初中語文“蘇州園林”為例，在本篇課文閱讀目標(biāo)設(shè)置中，某教師充分體現(xiàn)出了深入鉆研學(xué)情、以生為本的方法，將學(xué)生的閱讀目標(biāo)設(shè)置為“每個(gè)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，了解蘇州園林基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”、“每個(gè)學(xué)生結(jié)合課文和課前關(guān)于《蘇州園林》的預(yù)習(xí)開展‘我在蘇州園林看到某處風(fēng)景的言語實(shí)踐活動”和“每個(gè)學(xué)生參與蘇州園林文化的交流討論，初步激發(fā)出學(xué)生對我國建筑技藝的崇敬之情和民族自信心”，每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都與學(xué)生切實(shí)相關(guān)，可以激發(fā)出學(xué)生的責(zé)任心，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)開展課文閱讀，就可以為閱讀目標(biāo)的完成提供充分的保障。在閱讀目標(biāo)中為學(xué)生指出了學(xué)習(xí)的過程和方法，這樣的學(xué)生誘發(fā)方向的啟發(fā)性閱讀學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)，對開闊學(xué)生思維也具有非常重要的作用。

由此可見，缺乏科學(xué)、合理的閱讀目標(biāo)，無法對學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動形成正確的導(dǎo)向作用，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。言語實(shí)踐觀照下的初中語文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，科學(xué)設(shè)置閱讀目標(biāo)，在閱讀目標(biāo)上充分體現(xiàn)出“以生為本”的原則，指出學(xué)生閱讀的具體過程和方法，讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)，這對實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。

二、深層次挖掘?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容

閱讀內(nèi)容性質(zhì)直接影響學(xué)生的閱讀興趣，對增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的語言功底具有極為重要的作用。深層次挖掘?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容，可以真正弄清閱讀內(nèi)容的含義，對學(xué)生全身心參與語文閱讀實(shí)踐活動、通過閱讀提高學(xué)生語文水平具有重要作用。所以，言語實(shí)踐觀照下的初中語文閱讀教學(xué)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘?qū)嵺`閱讀教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)以“國寶——大熊貓”為例，初中生閱讀能力和理解能力相比小學(xué)生已經(jīng)有了很大程度的提高，簡單地照本宣科已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為了使初中語文閱讀教學(xué)課堂變得更加充滿活力，教師引導(dǎo)學(xué)生對是教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深層次挖掘。教師提問：“學(xué)生知道大熊貓長什么樣嗎？”學(xué)生立刻做出肯定的回答，教師繼續(xù)進(jìn)行提問：“大熊貓有什么顯著的特征呢？”學(xué)生對“顯著特征”稍作思考回答：“兩個(gè)大大的黑眼圈”，教師通過提問的方法逐步將內(nèi)容引入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行針對性提問：“同學(xué)們找找文章中是如何描寫大熊貓的特征，都是用什么方法進(jìn)行描述的，怎樣突出了主題‘國寶？”通過問題層層剖析教學(xué)內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生深層次思考和分析閱讀教學(xué)內(nèi)容。

由此可見，言語實(shí)踐觀照下的初中語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘閱讀實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不僅可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，對提高學(xué)生的閱讀水平也具有非常重要的作用。

三、選擇有效性評價(jià)方式

言語實(shí)踐觀照下的語文閱讀中，單一模式的評價(jià)方式，會制約語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于言語觀照重要作用的體現(xiàn)。初中語文閱讀在言語實(shí)踐視域下，教師必須選擇科學(xué)、有效的評價(jià)方式，對學(xué)生的語文閱讀形成科學(xué)的評價(jià)，讓學(xué)生從閱讀中獲得成就感，逐步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

現(xiàn)以“始終眷戀首自己的祖國”為例，在課堂閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入剖析，通過提問、分析和解決問題的過程，學(xué)生也明白了閱讀內(nèi)容中主人公愛國的種種體現(xiàn)。在課堂小結(jié)中，教師以學(xué)生參與評價(jià)的方式優(yōu)化評價(jià)方式，讓學(xué)生談自己對教學(xué)內(nèi)容的讀后感，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，初步激發(fā)出學(xué)生的愛國情懷。然后讓學(xué)生以短篇作文的形式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抒發(fā)自己的思想感情。教師通過查閱學(xué)生的作文，就可以真正了解學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的閱讀情況和學(xué)習(xí)情況。學(xué)生參與到評價(jià)中，感受到教師對自己意見和觀點(diǎn)的重視，充分激發(fā)出了學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

由此可見，選擇有效性評價(jià)方式，讓學(xué)生參與到評價(jià)中，可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的意見受到別人的重視，有利于學(xué)生從閱讀中獲得成就感，對實(shí)現(xiàn)言語實(shí)踐視域下初中語文閱讀目標(biāo)具有重要作用。

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