高莉娟

我們應(yīng)將“讓學(xué)引思”融入課堂，融入教育的每一個細(xì)節(jié)，讓兒童在充分享受尊重與理解、自主與自由的過程中，自然生長……

“自由和探索是兒童的天性和本義，教育就應(yīng)順應(yīng)這種天性，堅守這一本義，引導(dǎo)并促進(jìn)他們進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)。”成尚榮先生這句話道出了兒童的特點和教育的本質(zhì)。順應(yīng)兒童的需求、興趣和自主情感，讓兒童自主地學(xué)、快樂地學(xué)、創(chuàng)造地學(xué)，才能達(dá)成“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一教學(xué)的核心目標(biāo)。正如德國哲學(xué)家海德格爾提出的“讓學(xué)”的教學(xué)理念，應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)的時間、表達(dá)的機(jī)會、活動的主體更多地讓位給兒童。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，想方設(shè)法引發(fā)各種交往與思考，在“讓學(xué)”的同時做到“引思”。

“讓學(xué)”，喚醒學(xué)生主動發(fā)展的意識。教師應(yīng)把學(xué)生看成一個個閃爍著個性光輝和豐富內(nèi)涵的生命個體，尊重學(xué)生的獨立個性，理解學(xué)生間的個體差異，使每一個學(xué)生獲得自信與尊嚴(yán)。唯有這樣，才能喚醒學(xué)生自我成長、主動發(fā)展的意識。

真正的學(xué)習(xí)，不是灌輸知識，而是發(fā)展能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和教學(xué)實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)充滿趣味性和探究性的情境，給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會，俯下身來，以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑與生成，真正把課堂中的話語權(quán)“讓”給學(xué)生。教師要想方設(shè)法為學(xué)生提供經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動和獨立解決問題的機(jī)會，讓學(xué)生在活動中學(xué)會自主探究、合作分享，學(xué)會生疑解惑、反思建構(gòu)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

數(shù)學(xué)家陳省身說：“數(shù)學(xué)是自己思考的產(chǎn)物。首先要能夠思考起來，用自己的見解和別人的見解交換，會有很好的效果?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，在“讓學(xué)”的前提下，還需要教師智慧地“引思”，關(guān)注學(xué)生思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會深度思考。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐操作的過程中，需要教師智慧地“引思”。教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與引領(lǐng)可以幫助學(xué)生將表象思維轉(zhuǎn)化成抽象思維，從感性認(rèn)識走向理性思考，使數(shù)學(xué)活動真正成為數(shù)學(xué)研究。

數(shù)學(xué)由問題組成，并由問題推動。具有啟發(fā)性的問題可以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的潛能，驅(qū)動學(xué)生去自主探究、思考。教師應(yīng)設(shè)計這樣的問題或問題組讓學(xué)生思考起來，并鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，在師生、生生之間的互動與對話中，實現(xiàn)思維的碰撞，讓學(xué)生經(jīng)歷深度思考的過程，使數(shù)學(xué)課堂走向豐盈與深刻。

“讓學(xué)”與“引思”是教與學(xué)的有效融合。我們應(yīng)將“讓學(xué)引思”融入課堂，融入教育的每一個細(xì)節(jié)，讓兒童在充分享受尊重與理解、自主與自由的過程中，自然生長……