張秋香
摘 要 2011版小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對“寫”的要求做了調(diào)整。如,二級標(biāo)準(zhǔn)中“寫”的要求是“能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號;能寫出簡單的問候語和祝福語;能根據(jù)圖片、詞語或者例句的提示,寫出簡單的語句”。由此可見,小學(xué)生的英語寫作能力是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。根據(jù)語言習(xí)得理論,學(xué)習(xí)者在日常的學(xué)習(xí)過程中,先通過聽和讀來吸取語言知識,從而了解別人的思想,再通過說和寫來表達(dá)自己的思想,讓別人了解自己。
關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級英語 寫作教學(xué) “以說促寫”模式
中圖分類號:G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
1擇高立處,調(diào)動(dòng)英語習(xí)作熱情
要讓學(xué)生想說、敢說英語,就要先激發(fā)他們的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中,可通過創(chuàng)色接近學(xué)生生活的真實(shí)語言環(huán)境,激發(fā)學(xué)生說英語的愿望,從而積極地參與到對話活動(dòng)中來,使他們能夠用英語表達(dá)自己想要說的話。例如在Trip的單元話題寫作課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生En joythephotosandpostersofteacherstrip,thentalkabout“teacherstrip”,通過欣賞教師旅行相片,引發(fā)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問,并從“where”,“How”,“What”三個(gè)角度關(guān)注教師的旅行經(jīng)歷;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,促進(jìn)學(xué)生對該主題的理解。通過師生交談,梳理呈現(xiàn)關(guān)鍵信息,幫助學(xué)生建立清晰的語言知識框架,同時(shí)教師海報(bào)的呈現(xiàn)也為學(xué)生將自己的旅行經(jīng)歷梳理成文提供了有效的口語表達(dá)支撐和示范性的指導(dǎo)。這就使得英語寫作的難度大大降低,有利于學(xué)生英語寫作積極性的提高。
2往細(xì)處找,討論英語習(xí)作素材
許多學(xué)生面對寫作題目,不知道要寫些什么。英語寫作素材的缺乏使得學(xué)生將英語寫作視為天大的難事,不愿意開展英語寫作練習(xí),更不愿意融入到英語寫作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此,利用說來解決學(xué)生的寫作素材問題。在給出一個(gè)英語寫作題目之后,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由討論,讓學(xué)生在交流中找到較好的寫作素材。在關(guān)于寫作素材的討論環(huán)節(jié),師生交流與生生交流都是十分必要的。
例如在“Mytrip”的寫作話題中,學(xué)生了解教師的旅行經(jīng)歷后,學(xué)生們自然產(chǎn)生說一說自己的旅行給大家聽的需求,教師采用談話的方式,引導(dǎo)學(xué)生從“where”,“How”,“What”的角度,以單句的形式說說自己的旅行。接著引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖,有序連貫地描述自己的旅行。在這樣的討論中,學(xué)生在自己說的時(shí)候,對自己的思維進(jìn)行了表達(dá),對語言進(jìn)行了組織,促進(jìn)寫作思維的完善。而在聽他人說的時(shí)候,學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài),也會(huì)聯(lián)想自己的旅行,有利于學(xué)生寫作切入點(diǎn)的確定,學(xué)生結(jié)合自己的旅行經(jīng)歷進(jìn)行寫作,又避免了千篇一律的現(xiàn)象。
3往平處坐,評價(jià)英語習(xí)作成果
提高學(xué)生的英語寫作水平,就要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中,教師會(huì)將正確的英語寫作方法告訴學(xué)生,讓學(xué)生在自己模式化的要求下開展英語寫作。這樣的做法是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的一種否定。基于“以說促寫”理念的英語寫作教學(xué),教師可以組織學(xué)生共同進(jìn)行寫作成果的評價(jià),讓學(xué)生進(jìn)行寫作成果的交換,互相進(jìn)行評價(jià),讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候認(rèn)識到正確的寫作方法。
例如學(xué)生在完成“Mytrip”的寫作任務(wù)時(shí),教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作文成果的評價(jià),讀一讀句子是否通順,學(xué)生在互評中學(xué)會(huì)了傾聽,學(xué)會(huì)了包容,彼此取長補(bǔ)短,共同提高。教師還可以將學(xué)生的文章用實(shí)物投影儀展示,讓全班學(xué)生共同進(jìn)行評議。這樣不僅活躍了課堂氣氛,激發(fā)了全體學(xué)生的思維,滿足了學(xué)生共同參與寫作評價(jià)的需要,還可以讓作者談?wù)勛约旱膶懽飨敕?,以及自己對文章的意見,其他學(xué)生也可以向作者質(zhì)疑,大家各抒己見,這樣學(xué)生的思路變寬了,寫作水平提高也就更快了。
4向?qū)捥幮?,修改英語習(xí)作作品
作文的修改是寫作教學(xué)的重要組成部分,也是提高學(xué)生寫作水平的重要手段。在以說促寫理念的引導(dǎo)下,教師要讓學(xué)生成為修改的主體。同伴互助修改能極大降低其寫作焦慮,還能鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力,全面訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在修改完寫作作品之后,學(xué)生的寫作思維得到完善,也認(rèn)識到更多的寫作錯(cuò)誤,有利于學(xué)生英語寫作不良習(xí)慣的改正。組織學(xué)生進(jìn)行寫作成果修改,讓學(xué)生大膽說出自己的想法,會(huì)在很大程度上提高學(xué)生英語寫作水平。
“以說促寫”讓學(xué)生在“說”中學(xué)習(xí)英語,在“說”中獲得知識,在“說”中培養(yǎng)能力,最后落實(shí)到“寫”?!耙哉f促寫”關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)方法,旨在滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使“說”英語成為一種習(xí)慣。只有學(xué)生會(huì)說,說好了,培養(yǎng)學(xué)生寫的能力才能落到實(shí)處。總之,在平時(shí)的教學(xué)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材,聯(lián)系生活,多觀察、多思考、多練筆,循序漸進(jìn)的訓(xùn)練,學(xué)生的寫作內(nèi)容將會(huì)從少到多,寫作質(zhì)量將會(huì)從粗到細(xì),寫作水平將會(huì)從低到高。
參考文獻(xiàn)
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