張秋香

摘 要 2011版小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對“寫”的要求做了調(diào)整。如，二級標(biāo)準(zhǔn)中“寫”的要求是“能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據(jù)圖片、詞語或者例句的提示，寫出簡單的語句”。由此可見，小學(xué)生的英語寫作能力是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。根據(jù)語言習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者在日常的學(xué)習(xí)過程中，先通過聽和讀來吸取語言知識，從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達(dá)自己的思想，讓別人了解自己。

關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級英語 寫作教學(xué) “以說促寫”模式

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1擇高立處，調(diào)動(dòng)英語習(xí)作熱情

要讓學(xué)生想說、敢說英語，就要先激發(fā)他們的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，可通過創(chuàng)色接近學(xué)生生活的真實(shí)語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生說英語的愿望，從而積極地參與到對話活動(dòng)中來，使他們能夠用英語表達(dá)自己想要說的話。例如在Trip的單元話題寫作課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生En joythephotosandpostersofteacherstrip，thentalkabout“teacherstrip”，通過欣賞教師旅行相片，引發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，并從“where”，“How”，“What”三個(gè)角度關(guān)注教師的旅行經(jīng)歷；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對該主題的理解。通過師生交談，梳理呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生建立清晰的語言知識框架，同時(shí)教師海報(bào)的呈現(xiàn)也為學(xué)生將自己的旅行經(jīng)歷梳理成文提供了有效的口語表達(dá)支撐和示范性的指導(dǎo)。這就使得英語寫作的難度大大降低，有利于學(xué)生英語寫作積極性的提高。

2往細(xì)處找，討論英語習(xí)作素材

許多學(xué)生面對寫作題目，不知道要寫些什么。英語寫作素材的缺乏使得學(xué)生將英語寫作視為天大的難事，不愿意開展英語寫作練習(xí)，更不愿意融入到英語寫作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，利用說來解決學(xué)生的寫作素材問題。在給出一個(gè)英語寫作題目之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，讓學(xué)生在交流中找到較好的寫作素材。在關(guān)于寫作素材的討論環(huán)節(jié)，師生交流與生生交流都是十分必要的。

例如在“Mytrip”的寫作話題中，學(xué)生了解教師的旅行經(jīng)歷后，學(xué)生們自然產(chǎn)生說一說自己的旅行給大家聽的需求，教師采用談話的方式，引導(dǎo)學(xué)生從“where”，“How”，“What”的角度，以單句的形式說說自己的旅行。接著引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，有序連貫地描述自己的旅行。在這樣的討論中，學(xué)生在自己說的時(shí)候，對自己的思維進(jìn)行了表達(dá)，對語言進(jìn)行了組織，促進(jìn)寫作思維的完善。而在聽他人說的時(shí)候，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，也會(huì)聯(lián)想自己的旅行，有利于學(xué)生寫作切入點(diǎn)的確定，學(xué)生結(jié)合自己的旅行經(jīng)歷進(jìn)行寫作，又避免了千篇一律的現(xiàn)象。

3往平處坐，評價(jià)英語習(xí)作成果

提高學(xué)生的英語寫作水平，就要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師會(huì)將正確的英語寫作方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生在自己模式化的要求下開展英語寫作。這樣的做法是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的一種否定。基于“以說促寫”理念的英語寫作教學(xué)，教師可以組織學(xué)生共同進(jìn)行寫作成果的評價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作成果的交換，互相進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候認(rèn)識到正確的寫作方法。

例如學(xué)生在完成“Mytrip”的寫作任務(wù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作文成果的評價(jià)，讀一讀句子是否通順，學(xué)生在互評中學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了包容，彼此取長補(bǔ)短，共同提高。教師還可以將學(xué)生的文章用實(shí)物投影儀展示，讓全班學(xué)生共同進(jìn)行評議。這樣不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了全體學(xué)生的思維，滿足了學(xué)生共同參與寫作評價(jià)的需要，還可以讓作者談?wù)勛约旱膶懽飨敕?，以及自己對文章的意見，其他學(xué)生也可以向作者質(zhì)疑，大家各抒己見，這樣學(xué)生的思路變寬了，寫作水平提高也就更快了。

4向?qū)捥幮?，修改英語習(xí)作作品

作文的修改是寫作教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生寫作水平的重要手段。在以說促寫理念的引導(dǎo)下，教師要讓學(xué)生成為修改的主體。同伴互助修改能極大降低其寫作焦慮，還能鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，全面訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在修改完寫作作品之后，學(xué)生的寫作思維得到完善，也認(rèn)識到更多的寫作錯(cuò)誤，有利于學(xué)生英語寫作不良習(xí)慣的改正。組織學(xué)生進(jìn)行寫作成果修改，讓學(xué)生大膽說出自己的想法，會(huì)在很大程度上提高學(xué)生英語寫作水平。

“以說促寫”讓學(xué)生在“說”中學(xué)習(xí)英語，在“說”中獲得知識，在“說”中培養(yǎng)能力，最后落實(shí)到“寫”?！耙哉f促寫”關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)方法，旨在滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使“說”英語成為一種習(xí)慣。只有學(xué)生會(huì)說，說好了，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力才能落到實(shí)處。總之，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材，聯(lián)系生活，多觀察、多思考、多練筆，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作內(nèi)容將會(huì)從少到多，寫作質(zhì)量將會(huì)從粗到細(xì)，寫作水平將會(huì)從低到高。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸楊.小學(xué)高年級英語寫作訓(xùn)練的誤區(qū)與對策[J].校園英語（教研版），2012（12）.

[2] 鄺惠春.基于閱讀教學(xué)的小學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐——以PEP教材英語五年級下冊Unit2為例[J].英語教師，2012（10）.

[3] 王琴.作品分析法對提升小學(xué)生英語寫作能力的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究[J].中國校外教育，2011（19）.