王亞晶 楊林林

摘要：“四成”教育體系立足于“成人、成長(zhǎng)、成才、成功”四維教育模式開展?！俺扇恕苯逃龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，“成長(zhǎng)”教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做事，“成才”教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)問，“成功”教育側(cè)重成功理念教育。深化推進(jìn)綜合素質(zhì)教育，著力突出理想信念價(jià)值觀教育，全面開展生涯規(guī)劃教育是構(gòu)建大學(xué)生“四成”教育體系的三條有效途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;“四成”教育體系;思想政治教育

中圖分類號(hào)：G647 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0038-02

黨的十八大首次把“立德樹人”確立為教育的根本任務(wù)，這就明確告訴我們，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀，必須融入教育的全方位、全過(guò)程。當(dāng)前，如何整合學(xué)校自身的教育資源，摸清教育規(guī)律和學(xué)生的成才規(guī)律，深入調(diào)研社會(huì)對(duì)人才多樣性和人才多種屬性的要求，有效地開展大學(xué)生的思想政治教育工作服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，既面臨諸多機(jī)遇，也存在許多現(xiàn)實(shí)困境。

一、大學(xué)生“四成”教育體系的構(gòu)建背景

當(dāng)前，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的高校，如美國(guó)的哈佛大學(xué)、英國(guó)的牛津大學(xué)與日本的東京大學(xué)探索德育的改革之路在一定程度上為我國(guó)高校思想政治教育工作提供了有效借鑒。受杜威教育思想的影響，美國(guó)特別注重教育的實(shí)用性和實(shí)效性。美國(guó)高校德育滲透在各個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)大學(xué)生課外教育工作也頗有特色。哈佛大學(xué)“以核心課程與導(dǎo)師制為特色，注重素質(zhì)、崇尚個(gè)性、發(fā)揮潛能”的“全面發(fā)展模式”。它強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人，有廣泛同情心和判斷能力的人，而非瘸腿的專家”[1]。英國(guó)的教育內(nèi)容強(qiáng)調(diào)多樣性與層次性，德育方案力求使之具有可操作性”[2]。英國(guó)牛津大學(xué)秉承的理念一直是“為培養(yǎng)全人而實(shí)施全面發(fā)展教育，這種教育的目的不僅著眼于未來(lái)的職業(yè)，而更著眼于整個(gè)生活”。日本是通過(guò)決議、立法等形式確立德育的地位和作用，對(duì)學(xué)校德育實(shí)行國(guó)家干預(yù)，通過(guò)由上至下的管理體制，推行統(tǒng)一的民族價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)校德育現(xiàn)代化[3]。

國(guó)外高校重視和加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，呈現(xiàn)多元化、多樣性的特點(diǎn)。影響大學(xué)生德育體系模式構(gòu)建的因素具有相似性，更具有復(fù)雜性與多樣性。如何進(jìn)行德育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，探索適合不同層次和類型的高校人才培養(yǎng)之路，是當(dāng)前影響我國(guó)高校生存和發(fā)展、提高教育質(zhì)量的重要課題。具體研究過(guò)程中需要依據(jù)各高校的辦學(xué)定位與辦學(xué)方針深入思考、設(shè)計(jì)適合高校自身的思想政治教育體系內(nèi)容，同時(shí)兼顧各二級(jí)學(xué)院的專業(yè)差異，這樣才更具生命力與活力?；诖?，在不斷地理論研究與實(shí)踐探索過(guò)程中，立足大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的“四成”教育模式可以作為大學(xué)生思想政治教育體系的基本思路。

二、大學(xué)生“四成”教育體系的內(nèi)涵及其現(xiàn)實(shí)意義

“四成”教育體系有著極為豐富的內(nèi)涵，作為大學(xué)生思想政治教育體系基本思路，它立足“成人、成長(zhǎng)、成才、成功”這一四維教育模式，圍繞“做人、做事、做學(xué)問”四個(gè)維度各有側(cè)重?！俺扇恕苯逃磦?cè)重道德人格養(yǎng)成教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，成為優(yōu)秀的社會(huì)人。這里的“做人”指的是一個(gè)健全人必備的基本素質(zhì)，它是思想品德、道德規(guī)范、世界觀、人生觀、價(jià)值觀及各種非智力因素，如情感、意志、毅力等方面的總和?！俺砷L(zhǎng)”教育即側(cè)重綜合素質(zhì)提升教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做事，重在以第二課堂、第三課堂引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，提升實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)重在加強(qiáng)人文素質(zhì)和社會(huì)道德品行的修煉。“成才”教育即側(cè)重于專業(yè)成才導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)問，成為創(chuàng)新人才。創(chuàng)新能力的提高、高等教育質(zhì)量的提高離不開創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[4]，通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)技能引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力?！俺晒Α苯逃齽t側(cè)重于成功理念教育，將嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、認(rèn)真做事、嚴(yán)格做人的教育融于一體，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)成敗，勇于接受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，最終成長(zhǎng)為社會(huì)棟梁之才。

“四維”教育模式旨在強(qiáng)化大學(xué)生理想信念價(jià)值觀教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的人格素養(yǎng)、實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神為著力點(diǎn)，有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。它既有利于“打破傳統(tǒng)的本科教育模式，從培養(yǎng)研究型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才”;有利于“從注重理論知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向注重專業(yè)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”[5];有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;有利于服務(wù)于大學(xué)生素質(zhì)教育的時(shí)代要求;也有利于滿足市場(chǎng)化對(duì)人才的需求。

三、大學(xué)生“四成”教育體系的構(gòu)建與實(shí)施路徑

首先，要做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，深化推進(jìn)綜合素質(zhì)教育?！八某伞苯逃w系的有效構(gòu)建建立在成熟的頂層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，這需要發(fā)揮第一課堂主渠道育人作用，更需要打通一、二、三課堂壁壘，同時(shí)結(jié)合專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、黨的建設(shè)和校園文化建設(shè)等各項(xiàng)工作開展，實(shí)現(xiàn)教育的全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人。一是規(guī)范化全方位的制度體系建設(shè)?！傲己玫牡赖轮刃虻男纬杀仨氁揽恳惶滓?guī)范良性的制度安排來(lái)支撐，制度規(guī)范著人們的價(jià)值取向，蘊(yùn)含著一定的倫理精神，也影響著道德建設(shè)的成效”[6]。依靠教學(xué)、管理、服務(wù)等一系列完備的制度體系建設(shè)全面深化大學(xué)生思想政治素質(zhì)、心理健康素養(yǎng)、專業(yè)技能、實(shí)踐動(dòng)手能力等方面的培養(yǎng)，激發(fā)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的自身主動(dòng)意識(shí)。二是真正以生為本，踐行“服務(wù)育人”核心價(jià)值觀。打造協(xié)同育人共同體，發(fā)揮更廣泛的育人群體作用，引導(dǎo)教育者轉(zhuǎn)變管理理念，加強(qiáng)管理服務(wù)工作，以解決學(xué)生更多地實(shí)際困難為己任，做好“管理育人”、“服務(wù)育人”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建核心價(jià)值體系。

其次，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，拓寬有效載體，著力突出理想信念價(jià)值觀教育。教育者應(yīng)以國(guó)家正向發(fā)展和社會(huì)主義核心價(jià)值觀念夯實(shí)大學(xué)生的理想信念，努力促使他們內(nèi)化為自己的價(jià)值取向，豐富高校思想政治教育的理念與內(nèi)涵，助力學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才、成功。一是發(fā)揮新媒體作用豐富教育內(nèi)容。“高校思想政治教育應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件、網(wǎng)絡(luò)典型事件、網(wǎng)絡(luò)生動(dòng)事例、網(wǎng)絡(luò)突發(fā)事件中挖掘思想政治教育的時(shí)代資源，增強(qiáng)高校思想政治教育的時(shí)效性與實(shí)效性”[7]。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維開展思想教育，既要善于以主流思想把握核心話語(yǔ)權(quán)，營(yíng)造積極向上的網(wǎng)絡(luò)輿情，又要尊重學(xué)生主體性、差異性，引導(dǎo)不同個(gè)體自由成長(zhǎng)。二是發(fā)揮榜樣力量、校友資源創(chuàng)新工作載體與方式。定期開設(shè)學(xué)生干部“骨干培訓(xùn)班”、黨校、團(tuán)校等，設(shè)置主題教育分層次、分批次引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才，在此過(guò)程中積極培養(yǎng)青春榜樣;利用優(yōu)秀校友資源開設(shè)“我的成長(zhǎng)之路”校友講壇，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友、學(xué)院優(yōu)秀教授博士、相關(guān)行業(yè)精英等走上講臺(tái)為廣大學(xué)生分享他們的成長(zhǎng)成才經(jīng)歷和奮斗歷程，引導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的主動(dòng)性與積極性;挖掘?qū)I(yè)教師優(yōu)質(zhì)資源，普及“本科生導(dǎo)師制”工作，提升育人實(shí)效。三是依托系統(tǒng)化、生活化、常態(tài)化的德育載體塑造良好人格。倡導(dǎo)“德育生活化”理念，日常生活中圍繞君子之風(fēng)建設(shè)、文明寢室建設(shè)、文明修身教育、感恩教育、貧困生勵(lì)志成才教育、道德講堂等不同平臺(tái)，搭建、拓寬大學(xué)生成長(zhǎng)成才教育體系的實(shí)施路徑。

再次，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，注重過(guò)程目標(biāo)培養(yǎng)，全面開展生涯規(guī)劃教育。在深入調(diào)研基礎(chǔ)上制定人才培養(yǎng)“菜單”，按專業(yè)特色、學(xué)生特長(zhǎng)特點(diǎn)在宏觀上分類，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生嘗試根據(jù)自身的優(yōu)缺點(diǎn)、興趣愛好、個(gè)人所長(zhǎng)和專業(yè)結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)涯和生涯規(guī)劃，同時(shí)對(duì)高年級(jí)學(xué)生提供考研、就業(yè)等方法指導(dǎo)。在開展教育過(guò)程中注重目標(biāo)導(dǎo)向，明確方向，整合資源，體現(xiàn)教育的針對(duì)性。思想政治工作的難點(diǎn)之一在于如何潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教育的主要作用不在于傳授，而在于激勵(lì)和喚醒。”在德育過(guò)程中，管理者應(yīng)創(chuàng)造條件，依托“專業(yè)成才領(lǐng)航”活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)教育、生涯規(guī)劃大賽、就業(yè)指導(dǎo)課等形式，進(jìn)行示范引領(lǐng)和正確成功觀教育。比如理工科學(xué)院可以發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)開展“科普大篷車”科技下鄉(xiāng)活動(dòng)，積極開拓專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的有效路徑;師范專業(yè)學(xué)生可以開展“專業(yè)成才系列講座”，邀請(qǐng)中小學(xué)教學(xué)名師強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能，依托科研、學(xué)科競(jìng)賽等著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與意識(shí);對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可以設(shè)立“發(fā)展性資助”，根據(jù)生涯發(fā)展規(guī)劃，由學(xué)生自主設(shè)定發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的過(guò)程支持，促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。

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