張文萍 裴毅 肖衛(wèi)華 曾波

摘要：工科教育專業(yè)認(rèn)證要求畢業(yè)生具有“綜合、實(shí)踐”能力，能解決復(fù)雜的工程問題，這對(duì)農(nóng)業(yè)院校原有課程體系提出了挑戰(zhàn)，農(nóng)業(yè)院校水利類專業(yè)存在著教師工程背景知識(shí)不足、課程結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不達(dá)預(yù)期目標(biāo)等問題，因此，本文對(duì)農(nóng)業(yè)院校的工科課程體系改革進(jìn)行探索，包括對(duì)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化、對(duì)專業(yè)課程要?jiǎng)?chuàng)新改革、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比例、提高師資隊(duì)伍的水平、建立教學(xué)質(zhì)量保障體系、堅(jiān)持課程教學(xué)質(zhì)量的檢查與評(píng)估等改革創(chuàng)新途徑，以期建設(shè)獨(dú)具地方優(yōu)勢(shì)的特色水利類專業(yè)。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證;課程體系;改革創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0109-02

一、前言

中國(guó)職業(yè)工程師總?cè)藬?shù)是美國(guó)的兩倍多，但大學(xué)文憑求職者被跨國(guó)公司錄用的，中國(guó)僅有10%，而印度和馬來(lái)西亞分別為25%、35%，只有建立與注冊(cè)工程師制度相銜接的工程專業(yè)認(rèn)證體系，才能提升我國(guó)工程技術(shù)人員的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)對(duì)工程專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的審核，認(rèn)證通過(guò)的會(huì)優(yōu)先取得住建部系列注冊(cè)工程師職業(yè)資格[1]，因此本科階段工科教育必須以模擬“解決復(fù)雜工程問題”為載體，反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右在工程領(lǐng)域預(yù)期可能取得的成就。工程綜合與實(shí)踐能力是本科階段畢業(yè)生具有創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)，融合理論課程與試驗(yàn)課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)是必然趨勢(shì)，這對(duì)原有“科學(xué)教育”烙印的課程體系提出了挑戰(zhàn)。農(nóng)業(yè)院校在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中的作用重大，學(xué)校招生規(guī)模擴(kuò)大，使其在辦學(xué)觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展等方面出現(xiàn)了弊端，因此以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，促進(jìn)農(nóng)業(yè)院校水利類專業(yè)教育教學(xué)改革，提升專業(yè)教育質(zhì)量和水平，具有鮮明的辦學(xué)特色，是我們應(yīng)該關(guān)注的話題[2]。

二、農(nóng)業(yè)院校水利水電專業(yè)特色

自2010年以來(lái)，教育部就引導(dǎo)高校走多樣化發(fā)展道路，認(rèn)為應(yīng)把培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才作為特色專業(yè)建設(shè)辦學(xué)目標(biāo)。要堅(jiān)持“面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向企業(yè)”，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高，不斷注入時(shí)代內(nèi)涵。2014年教育部副部長(zhǎng)魯昕表示，至少有一半的高校將向應(yīng)用技術(shù)類轉(zhuǎn)型，這使本科院校尤其是獨(dú)立學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)有了更明確的方向。工程類專業(yè)教育認(rèn)證須加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，突出其特色[3]，基本理念為以學(xué)生為中心，面向?qū)I(yè)全體學(xué)生;實(shí)行以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì);持續(xù)改進(jìn)建立全過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制，且評(píng)價(jià)結(jié)果用于改進(jìn)提高。農(nóng)業(yè)院校特色專業(yè)建設(shè)必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為本的辦學(xué)理念，突出自身特色和特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)[4]。

（一）設(shè)置特色

根據(jù)自身興趣、結(jié)合就業(yè)前景和培養(yǎng)規(guī)模，遵循“志愿優(yōu)先，成績(jī)優(yōu)先”的原則，在第四學(xué)期選擇進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)水利類學(xué)生專業(yè)分流為農(nóng)業(yè)水土方向和水利水電工程方向，其課程體系設(shè)置也相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，但由于水利水電工程方向就業(yè)形勢(shì)好，出現(xiàn)兩年后農(nóng)業(yè)水土方向分流人數(shù)少的情況。

（二）存在的問題

1.擔(dān)任本科教育的教師工程背景知識(shí)不足。目前，工科大學(xué)教師特別是中青年教師多為博士、碩士，科研任務(wù)重，知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)術(shù)型，長(zhǎng)于理論研究而疏于工程實(shí)踐，導(dǎo)致導(dǎo)師無(wú)暇和企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，校企之間缺少溝通，在指導(dǎo)學(xué)生上出現(xiàn)了實(shí)踐環(huán)節(jié)弱化的現(xiàn)象。

2.課程結(jié)構(gòu)不合理。合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)是保證學(xué)生形成系統(tǒng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的途徑。本專業(yè)額定學(xué)分為174學(xué)分，其中公共基礎(chǔ)課共計(jì)39學(xué)分，占22.41%;專業(yè)基礎(chǔ)課共計(jì)49.5學(xué)分，占28.45%;專業(yè)主干課共計(jì)16.5學(xué)分，占9.48%;專業(yè)選修課共計(jì)15學(xué)分，占8.62%;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)36學(xué)分，占20.69%;公共選修課12學(xué)分，占6.0%;大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)教育6學(xué)分，占3.45%。

3.實(shí)踐教學(xué)不達(dá)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，學(xué)習(xí)期間設(shè)置的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，能與相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)單位的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，并形成一定實(shí)習(xí)及考核評(píng)價(jià)的有效機(jī)制，但“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”不能說(shuō)明學(xué)生具有解決復(fù)雜工程問題的能力，學(xué)生實(shí)踐效果與預(yù)期的目標(biāo)有差距，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求專業(yè)人才的目標(biāo)。

因此，農(nóng)業(yè)院校必須認(rèn)識(shí)清楚各方面所具備的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，根據(jù)自己學(xué)校的教學(xué)資源和能力情況對(duì)水利水電工程專業(yè)課程體系進(jìn)行改新，明確符合專業(yè)認(rèn)證要求的12項(xiàng)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的年限內(nèi)，取得全部學(xué)分。

三、課程體系改革創(chuàng)新的主要途徑

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

人才培養(yǎng)方案涉及培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐方式等方面，而水利水電工程建設(shè)所在地有少數(shù)民族地區(qū)及跨境、涉外項(xiàng)目，會(huì)涉及到對(duì)健康、安全、文化等制約因素，必須致力于培養(yǎng)具有深厚人文底蘊(yùn)、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)、寬廣國(guó)際視野的國(guó)家棟梁和社會(huì)精英，畢業(yè)后5年左右，具有高尚的職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感，具備勝任工程師或相應(yīng)職稱的專業(yè)技術(shù)能力和條件，能夠在水利、水務(wù)等部門從事勘測(cè)、評(píng)價(jià)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)和管理等方面的生產(chǎn)實(shí)踐以及教學(xué)和科學(xué)研究等工作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平高低決定其專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的改革程度。因此，本科院校要優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，勇于創(chuàng)新，建立先進(jìn)科學(xué)的教育教學(xué)理念的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)實(shí)際情況，加強(qiáng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)及人才需求研究，制定出與生產(chǎn)需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案和課程體系并形成特色[5]。

（二）專業(yè)課程創(chuàng)新改革

課程建設(shè)要強(qiáng)調(diào)倫理維度的作用[1]，要通過(guò)制度化途徑構(gòu)建全面的工程專業(yè)倫理教育體系[6]，根據(jù)社會(huì)對(duì)水利類專業(yè)所需的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)設(shè)置科學(xué)、合理、創(chuàng)新的特色課程體系，使學(xué)生在規(guī)定期限內(nèi)取得通識(shí)教育基礎(chǔ)課、大類學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)等全部學(xué)分。開設(shè)《工程建設(shè)法規(guī)及安全環(huán)保》、《工程倫理學(xué)》、《工程監(jiān)理》、《人文與科學(xué)類選修課程》等課程，使學(xué)生了解健康、安全、文化等方面的內(nèi)容，使課程設(shè)置能體現(xiàn)在本專業(yè)的應(yīng)用能力培養(yǎng)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)上，其中通識(shí)基礎(chǔ)課至少占總學(xué)分的15%，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程至少占總學(xué)分的15%，基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程至少占總學(xué)分的30%，通識(shí)基礎(chǔ)課考教分離，而專業(yè)課程由課程負(fù)責(zé)人按照教學(xué)大綱來(lái)安排考核環(huán)節(jié)，并結(jié)合項(xiàng)目、案例、課題來(lái)進(jìn)行把關(guān)。

教材的選用是否合適，直接關(guān)系到培養(yǎng)質(zhì)量，改革課程內(nèi)容、加強(qiáng)教材建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平?jīng)Q定了課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)性，課程內(nèi)容要充分反映相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的發(fā)展前沿，體現(xiàn)新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求和專業(yè)認(rèn)證的要求。農(nóng)業(yè)院?？筛鶕?jù)特色需要，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，組織教師自編適合自身專業(yè)發(fā)展的教材，真正做到將教學(xué)和實(shí)踐、學(xué)習(xí)與就業(yè)、專業(yè)設(shè)置與社會(huì)發(fā)展需要相聯(lián)系。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐課程比例

與企業(yè)合作開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)也完善了實(shí)踐教學(xué)體系，工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）至少占總學(xué)分的20%，選題結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問題，指導(dǎo)和考核有企業(yè)或行業(yè)專家參與。

1.提高師資隊(duì)伍水平，補(bǔ)充社會(huì)權(quán)威專家為教學(xué)力量。教師隊(duì)伍中應(yīng)有企業(yè)的權(quán)威人士或一定領(lǐng)域里的專家作為兼職教師，數(shù)量要能滿足教學(xué)需要，結(jié)構(gòu)合理，也應(yīng)有足夠的教學(xué)能力，保證能參與學(xué)術(shù)交流和工程實(shí)踐問題研究。這要求教師積極參與教學(xué)研究改革，為學(xué)生提供指導(dǎo)咨詢，并對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)。

2.建立教學(xué)質(zhì)量保障體系，堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量檢查與評(píng)估。利用PDCA循環(huán)模式構(gòu)建、改進(jìn)和完善教學(xué)質(zhì)量管理體系，推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平不斷提高[5]，積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目和教師科研項(xiàng)目參加各類競(jìng)賽，取得成績(jī)代替相應(yīng)研學(xué)學(xué)分。

四、結(jié)語(yǔ)

本論文通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)院校水利類專業(yè)課程體系存在的問題進(jìn)行了探討，提出了改革創(chuàng)新課程體系的幾點(diǎn)建議，建議對(duì)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)提出明確的質(zhì)量要求，建立教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和社會(huì)評(píng)價(jià)體系，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果被用于專業(yè)持續(xù)改進(jìn)，使水利水電學(xué)生畢業(yè)后具有發(fā)現(xiàn)、分析水利工程的實(shí)際問題，設(shè)計(jì)解決方案，解決工程實(shí)際問題，掌握與工程有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法，能夠具備合理分析和解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

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