朱佳怡

摘 要：在英語教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。文章結(jié)合英語口語能力培養(yǎng)的狀況，對(duì)英語口語能力的梯度培養(yǎng)進(jìn)行分析和研究，并對(duì)英語口語能力梯度培養(yǎng)中存在的問題提出相應(yīng)的方法和策略。

關(guān)鍵詞：英語；口語能力；梯度；策略

中圖分類號(hào)：G421；G632.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0037-01

口語教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生來說，掌握英語口語能力可以幫助他們更好地與人交流，更好地學(xué)習(xí)英語。對(duì)于教師來說，教授學(xué)生英語口語能力是必須完成的事情。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師并不重視英語口語的教學(xué)，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在掌握英語語法詞匯知識(shí)的基礎(chǔ)上不能有效運(yùn)用，讓學(xué)生認(rèn)為英語只是起到文字作用，卻沒有發(fā)揮它的語言作用。在新課程改革之后，英語口語能力培養(yǎng)成為教師教學(xué)的重點(diǎn)，如何在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的口語能力是教師需要考慮的事情。教師覺得英語口語能力的培養(yǎng)是英語基礎(chǔ)的培養(yǎng)，既然是基礎(chǔ)，那么就不能著急，就需要一步一步地教授學(xué)生，幫助學(xué)生掌握英語口語能力。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候需要注重進(jìn)行梯度培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)好英語。

一、訓(xùn)練學(xué)生熟識(shí)音標(biāo)是英語口語能力梯度培養(yǎng)的基礎(chǔ)

英語口語能力是學(xué)生說英語的能力，需要學(xué)生去大膽地發(fā)音，但是學(xué)生能夠正確說英語的前提是他們認(rèn)識(shí)音標(biāo)。英語音標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)口語的基礎(chǔ)，只有學(xué)好音標(biāo)，學(xué)生才能夠正確發(fā)音，才能夠說好英語。梯度培養(yǎng)的基礎(chǔ)是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)、讀音標(biāo)的能力，教師在教學(xué)的時(shí)候要注重這部分的教學(xué)，多向?qū)W生強(qiáng)調(diào)音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生多去熟讀音標(biāo)，掌握英語最基礎(chǔ)的部分。比如，元音只有短短的20個(gè)，但是它們?cè)趩卧~發(fā)音上卻起到非常重要的作用。為了讓學(xué)生能夠充分掌握這部分內(nèi)容，教師花了四堂課的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，反復(fù)讓學(xué)生朗讀、背誦、默寫這部分內(nèi)容，最終讓學(xué)生成功地掌握了這部分內(nèi)容。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就能夠做到看到元音就知道如何發(fā)音，聽到發(fā)音就可以完整地寫出音標(biāo)。

二、教師組織學(xué)生多朗讀英語是英語口語能力梯度培養(yǎng)的過程

英語口語能力最主要的就是依靠學(xué)生自己去說，只有多讀、多說，學(xué)生才能夠熟練地進(jìn)行口語交流，提高自身的口語能力。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師并沒有重視英語口語的教學(xué)，他們只注重讓學(xué)生去背記單詞，而不讓學(xué)生去多說英語，最終學(xué)生只掌握了書面上的英語，而沒有真正掌握英語口語。在新課程改革后，教師鼓勵(lì)學(xué)生多說英語，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀課文的訓(xùn)練。同時(shí)，教師還要求學(xué)生重視口語交際能力，讓學(xué)生不要將目光只放在書面上的英語學(xué)習(xí)，而要多花時(shí)間去閱讀英語，提高自身的英語口語能力。比如，在學(xué)習(xí)“Our school subjects”的時(shí)候，教師讓學(xué)生自己閱讀這章的project部分，然后結(jié)合字典對(duì)這個(gè)部分的單詞進(jìn)行查閱，從而真正理解文章的內(nèi)容。等學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成之后，教師可組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀分析，組織全班一起學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，教師讓學(xué)生單獨(dú)閱讀文章然后再進(jìn)行全體學(xué)習(xí)是非常正確的，這樣的教學(xué)手段提高了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性，讓學(xué)生對(duì)英語口語產(chǎn)生興趣。

三、教師組織學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話是英語口語能力梯度培養(yǎng)的成果展現(xiàn)

作為語言，口語交際有著各種各樣的情境，當(dāng)學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)的音標(biāo)，熟練地閱讀英語之后，教師該如何檢查學(xué)生的英語口語能力呢？很明顯，教師需要讓學(xué)生在各個(gè)情境之中學(xué)習(xí)英語，通過學(xué)生在情景對(duì)話中的表現(xiàn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以“Our school subjects”的要求為例，教師給學(xué)生設(shè)置了兩個(gè)學(xué)生對(duì)話的情境，對(duì)話的內(nèi)容就是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的英語課文的評(píng)價(jià)。通過情景設(shè)置，教師為學(xué)生的口語交流明確了方向，以幫助學(xué)生思考如何進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生掌握不同情景下應(yīng)該掌握的交流詞匯。又如，在學(xué)習(xí)“How are you”的時(shí)候，教師可組織學(xué)生用英語進(jìn)行課堂交流，用英語詢問別人近來的狀況，用英語來回答別人的問題等 。實(shí)踐證明，情景設(shè)置是檢驗(yàn)學(xué)生英語口語能力的一項(xiàng)重要措施，對(duì)學(xué)生來說，掌握英語口語的技巧能使他們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候更加流暢，而沒有掌握這項(xiàng)技巧的他們?cè)谶M(jìn)行交流的時(shí)候會(huì)顯得更加無措。教師通過檢查可以清楚哪些學(xué)生已經(jīng)掌握英語口語能力，哪些學(xué)生沒有掌握英語口語能力。這樣，教師就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂下一步教學(xué)計(jì)劃，讓課堂教學(xué)變得更加高效方便。除此之外，教師也可以利用情景設(shè)置提高口語學(xué)習(xí)的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠在課堂上更加積極，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，在信息發(fā)展迅速的社會(huì)，學(xué)生需要學(xué)好英語這門語言，特別是掌握高超的英語口語能力，用英語口語來更好地進(jìn)行交流。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙時(shí)期，這個(gè)時(shí)間段培養(yǎng)學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握英語口語的技巧將會(huì)幫助他們更好地進(jìn)行交流，為他們以后學(xué)習(xí)英語口語打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師要幫助學(xué)生掌握好音標(biāo)，在課堂上多組織學(xué)生進(jìn)行英語交流，然后再設(shè)置英語情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語口語能力。

參考文獻(xiàn)：

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